怎樣培養少數民族地區小學生口語交際能力

李其英+楊卓云

摘 要： 小學階段應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?？梢娫谛W語文教學中培養學生的口語交際能力與培養學生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”等語文能力同等重要。

關鍵詞： 少數民族 邊遠地區 口語交際能力

我所任教的地方是地處邊遠山區的彝族聚居地，由于本地諸多因素和地理環境、語言交流環境、語言的發音不準等制約了學生口語交際能力的發展，一二年級的學生不懂漢語，不會說漢語，三四年級的學生勉強懂一些基本的漢語，但難以表達出來，也就是說這些孩子連漢語都不懂，如何進行口語交際呢？因此，如何培養和提高邊遠山區彝族聚居地學生的口語交際能力，極大地困擾著在偏遠山區任教的老師們。為此我結合所在地的小學生的學情，以及我的一些想法、做法，談談如何培養邊遠山區彝族聚居地的小學生的口語交際能力。

一、低年級需要“扶”

剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范，何況彝族地區的孩子還不會說漢語，無論誰說什么都不懂，常常令老師頭疼。我在教一年級時，常常費了力卻沒有效果。一天，一個彝族小男孩坐在座位上不動筆，也不說話，我叫他過來我教他寫字。他過來后，我說：“來，我教你寫字?！睕]想到他說：“來，我教你寫字?！本瓦@樣我對他說什么，他就跟著說什么，他還以為我在教他說話，弄得我哭笑不得。但這時我靈光一閃：這些孩子雖然不懂漢語，但他們好學，何不如利用他們的好學先教會他們說漢語呢？就像小孩子剛學走路需要媽媽扶著走路一樣，對于彝族地區剛入學的孩子老師也要“扶”。

因此，在學生剛入學時，我先分組，每小組盡可能讓漢族、彝族學生互相搭配，課間時讓他們按小組游戲，在游戲中學習漢語，而游戲也是教師有意識地設計的一些有利于學生交流的游戲。如：把每天學的拼音字母編成兒歌，再把兒歌融入游戲中讓孩子們游戲，課間組織學生游戲，在旁邊指導。

在學習和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養口語交際能力。把培養和訓練學生敢于表達放在首位，無論平時還是課堂上，都做到熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，與他們交談。平時師生接觸交談時我盡量用普通話與孩子對話，而且從一詞一語中引導孩子說話規范、完整，用詞準確，為學生做好示范。同時，常常利用課間和學生在校園里玩耍，讓他們每天認識一兩種鄉村有的東西，如樹木花草的名稱等，讓他們用普通話跟著說，我反復糾正讀音。課堂上，一開始學習拼音時，我就對學生進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養他們良好的聽說態度和語言習慣。

其次每節課開始上課時，我都先用三分鐘時間輪流讓一組的學生說一句話，再用兩分鐘的時間由其他組的學生講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。

這樣“扶”著學生到二年級，這些孩子基本上懂漢語了，也能與同學、老師交流了，課堂上能積極發言了。

二、中年級需要“引”

到了中年級，首先要激發學生交流的興趣，因為興趣是最好的老師。要讓學生對口語交際產生興趣，就需要老師正確地引導。首先要給學生充分展示自己的機會，讓他們相互交談，發展學生的思維和語言能力。因此我每天堅持讓學生進行課前美文欣賞：課前安排一個學生準備一篇優美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然后讓一位學生復述美文中自己認為最好的語句。由此生發出一篇口頭作文，從而既訓練口語，又提高作文水平和美的鑒賞能力。

其次每節課開始上課時仍然堅持開展“三分鐘講話”活動，這就要求學生講自己知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭等，久而久之學生喜歡說了，也喜歡聽了。

最后在識字教學中我還注重運用擴詞、造句的方法，對學生進行訓練口語交際。此外，還讓學生自己說說如何記住這個字或說說某類字的構字規律，并堅持讓學生說完整的話。如在教學“峰”字時，先讓學生找出這個字的形聲字“蜂、鋒”，然后讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句。學生通過分析，知道“峰”是蟲字旁，它與山有關，組詞“山峰、高峰、峰頂”，造句：我們這里到處都有高大的山峰。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又能發展學生的思維和語言。

三、高年級需要“放”

“放”并不是放手讓學生自己進行口語交際，教師不管了，而是讓學生大膽說。到了高年級學生害羞不敢說，怕說錯，這時教師就要給學生信心，首先要處理好學生之間的關系，創造輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么，又有幾個學生能夠順利、輕松地完成口語交際呢？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，又要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

二是學習口語交際的方法，訓練口語交際的技巧。如：讓學生區別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態自然大方，不做不禮貌的動作。

我還讓學生克服語無倫次、無頭無尾、隨意說、重復的毛病，能說順、說細、說準，做到言之有義、中心明確，大大提高了學生的口語表達能力。在學生平時上課的時候，我要求學生回答問題條理清楚，說完整話，從一點一滴做起，培養學生良好的說話習慣。

三是抓住課堂這個主陣地，訓練學生的口語表達。讓學生用普通話交流，上好每個單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。在語文課堂中，每一課都有培養學生口語表達的教學設計。如：合作探究方法的應用；爭當小老師、小記者、小導游、小法官；分角色表演讀等。

總而言之，小學生口語交際能力，不僅是小學生修養培養的重要組成部分，而且是小學語文教學的一種重要能力。小學語文教師特別是邊遠山區彝族聚居地的教師，應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養學生的口頭交際能力。