培智學生朗讀能力的培養

劉才素

摘 要： 朗讀是語文教學的重要一環。培智學生應具有一定的朗讀能力和口語交際能力，適應社會群體生活。本文通過對培智學生的朗讀奠定基礎、激發興趣、模仿入境、多形式朗讀、及時評價并鼓勵表揚等方法，多方面培養其朗讀能力。

關鍵詞： 培智學生 朗讀能力 培養方式

朗讀是語文教學中最常見的基本訓練方式，是語文教學的一項重點訓練項目。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動，其表現形式為用響亮、清晰的用聲語言轉換書面的文字語言。在教學中學生對課文內容可通過朗讀獲得感知，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化、形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，產生學生情感的共鳴，提高語言的感受能力。正如古人所說：“書讀百遍，其義自見。”可見朗讀在語文學習中具有舉足輕重的作用。因此，對培智學生進行朗讀能力的培養顯得更重要。

培智學校教育的最終目標是使智障兒童適應社會生活，自食其力，回歸社會主流。為了實現這一目標，培智學校根據智障兒童智力程度的不同，設置了不同的科目，如為智障兒童設置了語文課、常識課和勞動技能課等科目。培智學生（本文研究的培智學生是輕度智障兒童）要適應社會群體生活，必不可少的是掌握口語交際能力。要掌握好口語交際能力，必須培養朗讀能力。

在朗讀教學過程中，發現培智學生在朗讀時存在以下問題：朗讀錯字、丟字、添字、重復、唱讀、讀破句子、缺乏感情不流利有口吃現象、聲音不響亮、怕別人笑找借口不讀等，這些問題影響朗讀教學的進展。要解決以上問題，切實有效地提高培智學生的朗讀水平，就要從培智學生的朗讀基礎抓起，激發學生的朗讀興趣，做好朗讀指導，以收到預期效果。

一、加強識字教學，奠定朗讀基礎

只有發音準確的朗讀才能引起人的美的享受。培智學生由于智力水平的限制，常常忘記字的讀音。心理學家認為，只有通過反復練習才可以同遺忘做斗爭。那么，如何做才能達到事半功倍的效果呢？首先要強化生字的拼讀。培智學生與普小學生一樣，不認識和不懂意思的字詞不能只問老師，只有向字典學習才行。在學習生字的時候，加強生字的拼讀。如對學生進行個別讀、集體讀、輪讀等多種形式的拼讀，使學生牢牢記住生字。其次，幫助學生擴大識字量。培智學生學習比較被動，老師要注意引導學生學習。比如學習生字后，組織學生查字典比賽，或者組織學生看有文字敘述的圖書，在圖畫解釋中尋找學過的生字，加深學生對生字的認識，同時豐富詞匯。

二、重視聽讀，激發興趣

有位教育名家指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”培智學生的智商普遍較低，感覺遲鈍，難以體會課文表達的思想情感，更難與作者產生共鳴。因此，要使培智學生對即將感知的對象充滿濃厚的閱讀興趣，就要注重在課文“初次見面”時調動學生的情感，特別是在學習自然景物、革命故事、寓言等類型的課文前，充分利用示范朗讀，發揮無形的情感效應。如在教學《春天在哪里》一課時，帶領學生通過視頻欣賞春天的美景，范讀課文，在有感情地朗讀中，讓學生感受春天的優美，激發學生要一讀為快的欲望。同時，老師還可以播放一些音頻文件，讓學生反復聽讀，刺激學生的聽覺器官，使學生全面感知課文內容，激發學生的學習興趣。

三、范讀領路，模仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文，并達到有感情，不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情地朗讀課文最有效的方法之一是范讀。模仿是兒童的天性，培智學生也是如此。范讀能使學生很快入境，學生模仿久了，就會形成知識的積累，那么讀書的能力也就形成。老師聲情并茂、富有情趣的范讀，定會撥動孩子們的心弦，他們肯定會產生“老師為什么能讀得這么好”的念頭，并且會表現出躍躍欲試的樣子，而有的學生已經在底下小聲讀著。這時，我會不失時機地告訴他們，朗讀時要學會把自己當做課文中的人物，進入角色，富有感情地朗讀，并注意臉部表情，這樣就能把一篇文章讀得有聲有色，妙趣橫生。

范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀，具有一定的欣賞性、品位性，有利于提高學生的欣賞水平。

四、運用多種手段，引導學生感受朗讀的樂趣

培智學生的有意注意持續時間短，容易受周圍事物的影響。單調的朗讀方式只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。因此，教師要適當變換朗讀形式，引起學生朗讀的興趣。在閱讀教學中可以采用的朗讀形式有導讀、領讀、個人讀、集體讀、分組讀等，但最能引起學生的朗讀興趣。感受朗讀樂趣有以下幾種朗讀形式。

1.分角色朗讀

即讓學生讀課文里描述的不同角色。如《小鴨子學游泳》一課，讓學生戴上頭飾，變成鴨媽媽、小黃毛小鴨、眾多小鴨子，各自朗讀對話的語句。此時，學生已把自己當做是課文里的一員去感受、去理解，所以讀得入情入境。

2.表演式朗讀

即在分角色朗讀的基礎上，加上自編的動作，邊讀邊演。學生走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。學生一邊做動作，一邊讀，在做做讀讀中，深化對課文的感悟理解。如《聰明的馬小明》和《司馬光》等課，可以采用這種朗讀方式，以取得滿意的教學效果。

3.競賽式朗讀

培智學生雖然缺乏好奇心，但是他們喜歡參加競賽活動，希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展“誰是最佳朗讀員”的活動，并貫穿每一課的朗讀教學中。競賽式朗讀最能調動學生的積極性、參與性，從而促進學生朗讀水平的提高。

4.配樂朗讀法

音樂作用于人的聽覺，啟動人的想象與聯想，它是渲染情境、營造氣氛的重要手段。配樂朗讀就是讓學生伴隨樂曲朗讀。培智學生喜歡聽音樂，對音樂很感興趣。配樂朗讀最能激發他們的朗讀興趣。配樂朗讀訓練是一種既經濟又方便的創設情境的方式，教師不必花很大的人力和時間準備，只要在平時注意搜集一些適合配樂朗讀的樂曲就行。如選用悅耳動聽、悠遠古老的古箏樂曲，那舒緩、輕悠的旋律撥動學生的心弦，喚起學生豐富的想象，使他們如臨其境。

五、及時評價，多鼓勵表揚

朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生樹立讀好的自信心，會讀得更精彩。在教學中，教師們評價時經常愛說的是“你讀得非常好”、“你讀得真不錯”之類的話。其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，即使是一個詞、一句話也給予肯定。培智學生會在教師的鼓勵中消除膽怯心理，樹立自信心，讀的興趣就會濃厚，朗讀水平就會提高。