小學(xué)班級非正式群體的管理策略

李雙倩

摘 要： 學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的中心，也是班級管理的重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)心每一位學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)是班級中還存在一些不被老師注意的群體，那就是班級中的非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對于班委會、團(tuán)小組等一類正式群體而言的，是無正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然形成的群體。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)班級 非正式群體 管理策略

班級是學(xué)校中基本的教育單位與管理單位，也是學(xué)生在學(xué)校生活中最重要的社會組織。在小學(xué)許多班級中，均較為普遍地存在各種類型的非正式群體。如何正確引導(dǎo)和教育小學(xué)班級中的非正式群體，是小學(xué)班級管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所謂班級非正式群體，也稱自然群體，是相對于班級小組、班委會、班集體、團(tuán)小組等正式群體而言的，是無正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然而形成的群體。這種班級非正式群體對學(xué)生的發(fā)展，對班級管理具有十分重要影響。而班級中的非正式群體對班級管理既有積極影響，又有消極影響。小學(xué)生處在身心快速發(fā)展的階段，其自我意識獨(dú)立、全面、穩(wěn)定發(fā)展，但還有一定的盲目性。如何對這些非正式群體進(jìn)行正確且適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，成為擺在教師面前的一個(gè)重要問題。班級管理中應(yīng)對非正式群體的發(fā)展和走向進(jìn)行積極引導(dǎo)和調(diào)控。

一、發(fā)揮班主任、任課教師的作用

正確運(yùn)用定勢和強(qiáng)化的規(guī)律。“根據(jù)斯金納的理論，人的心理活動有著定勢規(guī)律，班主任要根據(jù)這種規(guī)律，注意與非正式群體的第一次談話，提出并落實(shí)第一個(gè)要求。明確而嚴(yán)格的規(guī)章制度、組織紀(jì)律對于非正式群體的融入班級有著重要的作用。”①為了有效地進(jìn)行強(qiáng)化，班級的規(guī)章制度必須簡明扼要、便于執(zhí)行，同時(shí)要認(rèn)真檢查與及時(shí)教育，并輔之以公正的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和必要的批評、懲罰。但教師要注意表揚(yáng)多于批評，肯定多于否定。教師的行為示范使學(xué)生有模仿學(xué)習(xí)的樣板。“班杜拉的道德判斷實(shí)驗(yàn)證實(shí)：學(xué)生的很多行為習(xí)慣是從模仿他人的行為模式中得來的”②。班主任的一言一行、一舉一動都是重要的教育手段，會對學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。要讓學(xué)生不形成小群體，教師在學(xué)校生活中不應(yīng)該形成教師間的小群體。教師要時(shí)時(shí)為學(xué)校想，為學(xué)校謀發(fā)展，對學(xué)生發(fā)揮“率先垂范”的作用。與家長密切配合，充分運(yùn)用社區(qū)教育資源。非正式群體的轉(zhuǎn)化與否，與家長溝通取得配合至關(guān)重要。班主任要積極與家長溝通，多提學(xué)生的成效與進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣和信心。此外要充分利用社區(qū)資源以增加他們的見聞也是可行的方式。

二、注意發(fā)揮和引導(dǎo)好學(xué)生非正式群體中核心人物的作用

學(xué)生非正式群體的核心人物有特殊的影響力。非正式群體核心人物一般都有一定的能力和號召力，他們說話靈，能力強(qiáng)，影響大，有較廣泛的興趣、愛好和特長，能左右所在小群體的活動。要利用他們的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)他們配合班主任開展班級活動，并幫助解決班上一些棘手的問題。所以，要對這些核心的“首領(lǐng)分子”進(jìn)行耐心、細(xì)致的思想政治教育，這是正確引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化非正式群體的關(guān)鍵。

三、加強(qiáng)對學(xué)生非正式群體的調(diào)查研究

對待非正式群體，猶如其他方面的教育管理工作一樣，首先要求管理者深入學(xué)生群體之中，了解詳細(xì)情況，諸如分布狀況、內(nèi)在結(jié)構(gòu)組成、活動方式及內(nèi)容、個(gè)體評價(jià)等。進(jìn)而依據(jù)科學(xué)的教育管理理論進(jìn)行周密的、科學(xué)的分析。這里強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是掌握“度”的問題，即對非正式群體定性看待的問題，主要把握好兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于個(gè)體全面良性發(fā)展，是否有利于校系工作順利開展；二是弄明白其形成的主次原因。猶如醫(yī)院的大夫，只有查準(zhǔn)病因，對癥下藥，才能藥到病除。對小學(xué)班級中非正式群體（尤其是消極型、破壞型）來講，如果成因在個(gè)體，則加強(qiáng)教育。教師可以多觀察了解學(xué)生的非正式群體情況，通常結(jié)伴或結(jié)隊(duì)來學(xué)校容易形成非正式群體或已形成非正式群體。

四、充分利用非正式群體的正向積極功能

非正式群體的活動傾向和交往，不盡與正式群體協(xié)調(diào)一致，這需要教師因勢利導(dǎo)，促進(jìn)其健康發(fā)展。對積極型非正式群體，不但要允許其存在，還要發(fā)揮他們的作用，使其成為團(tuán)結(jié)同學(xué)，搞好班集體建設(shè)的陣地。還可以利用學(xué)生中非正式群體的積極因素促進(jìn)正式群體組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)他們把小群體的活動目標(biāo)融入整個(gè)班集體的大目標(biāo)，使其發(fā)揮積極作用。

注釋：

①李繼秀，王昌華，陳慶華.教育理論[M].安徽大學(xué)出版社，2008.

②馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2001.

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)農(nóng).班級管理[M].高等教育出版社，2004.

[2]李繼秀，王昌華，陳慶華.教育理論[M].安徽大學(xué)出版社，2008.

[3]王曙光，高媛媛，吳婷.班級非正式群體表征及其管理策略[J].師德師資，2009，8.

[4]朱前永.班級非正式群體的成因、特點(diǎn)和對策[J].中華女子學(xué)院山東分院學(xué)報(bào)，2003，（2）.