芻議小學語文課內閱讀教學中的“拓”

畢芳芳

語文課標中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”新課標的這一理念，告訴人們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了。

作為語文學習的重要環節——閱讀理解，其實就是一個信息加工的過程。語文學習如何迎接信息社會的挑戰，重要的應該是拓寬語文課程資源，樹立大語文觀。什么是拓展閱讀呢？拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深對課堂閱讀素材的理解。心理學研究也發現，“當教學內容能夠用多種信息來呈現時，學生會學得更好”，這是非常有道理的。教師在組織課內語文學習的過程中，要努力創設條件，讓學生充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習。

把語文教學置于社會的大背景中，把語文教學與生活聯系起來，充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境。努力構建課堂內外聯系、校內外溝通、學科之間融合的語文資源體系，以擴大語文學習的空間，促進學生的主動發展。在教學中，圍繞課內教材進行拓展閱讀訓練，應注意以下幾個方面：

一、課前搜集信息，了解感知課文

感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化人們對客觀事物理性認識的基礎之一。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材內容進行閱讀積累，還要在學習文本基礎上適當引導學生學習收集資料，以拓展學習內容，提高閱讀能力。《新課程標準》也指出，“教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外構通、學科間融合的語文教育體系”。預習時讓學生廣泛搜集與課文相關的資料，能更好地激發學生閱讀課文的興趣，既拓展視野，又豐富知識。對同一主題領域素材廣泛閱讀，有助于豐富學生的感性認識，更有助于他們“建構課內外構通、學科間融合的語文教育體系”。

如，在教學《將相和》一文時，為了讓學生更好地理解、體會人物性格，就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。可以在教學這一課前，布置學生搜集有關藺相如、廉頗的資料（圖片、故事等）。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生更完整地認識了一個有血有肉的人物形象。在這些豐富的感性認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。課前搜集資料，讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。

二、課中整合信息，深入理解課文

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情境中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。

課中拓展閱讀的實施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶博讀、不斷開闊學生視野、豐富學生語言積累的目的。因此，找到課內教材與課外教材的聯結點、切入點，是有效實施課內拓展性閱讀教學的關鍵。因此，課內拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，教師可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。以課內材料為主，課外材料為輔，課內課外互相滲透，互相借鑒，這樣的教學效果會非常好。這樣呈現信息，也鍛煉了學生處理多種信息的能力。

如，在《太陽是大家的》一文的預習課上，針對學生處于中年級、知識積累不多的特點，在揭題時可以先讓學生說說各國不同風俗習慣。但是，由于學生接觸的比較少，說得不多，教師這時再伺機播放各國不同風俗習慣的資料或圖片，學生就會根據教師提供的材料去查閱相關的資料，更進一步體會到：只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天。

三、課后延伸信息，課內帶到課外

課上可以利用課后設計的訓練習題，作為拓展點。蘇教版教材中，每一課后編者都設計了對學生進行語言訓練的練習題，這些練習題大都是需要學生進行課外調查、訪問或親自動手翻閱資料才可以解決的問題。所以，給學生充足的時間，讓學生去做課前的知識準備工作，然后到課堂中來進行知識匯報。這些知識大都是對課文中心的進一步提升，這樣不僅加深了學生對課文的理解，同時也拓寬了學生的視野。

如，《走，我們去植樹》的課后練習題，讓學生按樹的名稱、外形、作用的順序向同學們介紹一種樹木。學生通過翻閱資料向同學介紹了十幾種樹木，有的樹木名字連老師都沒有聽說過。“大語文”理念下的課堂教學，不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端，課外的世界更精彩。如，教學《景陽岡》一課時，便把學生帶向《水滸傳》。成功的課堂閱讀教學，就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。