對文本的個性化解讀

戴月

語文味教學法運用在說明文閱讀教學中，吸納以往說明文教學中的精髓，注重基礎，重視積累，卻又獨樹一幟、彰顯個性、講求創意。

一、理清思路，梳理結構，把握說明對象

語文味教學法教說明文，其文章層面在于解決重點問題，概括起來即理清思路、說明順序、把握說明對象。程老師在教學《人民英雄永垂不朽》一課時，把學生提出的問題概括為教學問題：（一）建碑意圖和作者寫作意圖；（二）文章順序和線索；（三）浮雕內容：1.為什么紀念碑上只有中國近代史的事件，而沒有中國古代的英雄或事件呢？2.為什么碑上沒有具體的英雄的名字？為什么沒有以個人來雕刻？3.為什么選取八件事作為代表？這是在解決一些重點問題，對應來看，“建碑意圖和作者寫作意圖”旨在為學生理順本文的寫作思路；“文章順序和線索”，則是理清本文的說明順序；有關“浮雕內容”的三個問題則是分析本文說明的對象。

二、探究語言的情境化

說明文的語言，在傳統教學模式中無非就是通過朗讀、品析代表性詞語和重點句子，逐步發現并歸納其語言的特點，總結出來無外乎：體會說明文語言的準確性、周密性、平實性。這便是眼中只有語言的工具性，是工具理性信奉者的思維定式。

實際上，不少說明文，語言極其富有文學性，值得回味和研究。在準確的前提下，說明的語言有的以平實見長，例如《恐龍無處不在》《蘇州園林》；有的以生動活潑見長，例如《落日的幻覺》《橋之美》。由于說明的對象和作者語言風格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體；或簡潔，或豐腴；或精練，或詳盡；或平易樸實，或幽默風趣……總之不拘一格。

在語文味教學法中，語言層面是唯一可以貫穿于其他三個層面的元素，它是語文味教學法中最活躍的元素，文章、文學、文化層面都可成為它的載體。在《人民英雄永垂不朽》一課教學中，程少堂提出 “為什么碑文是從現代走向歷史的？換句話說，毛主席為什么這樣寫？為何不從1840年那時起”等問題，都是在結合文本具體的語言例子，也就是語境的情況下對文章語言在細膩含義上的考察。

實際上，語文味教學法中的語言環節不是孤立的，每個環節都離不開語言。

三、視野牽引，喚醒體驗，以情冶情

在說明文教學中，在文化視野牽引之下，同樣可以喚醒學生的生命體驗，達到以情冶情的效果。

在教學《人民英雄永垂不朽》一課時，從物質文化層面提出三個問題引發學生對于蘊含在文本中的文化現象的思考：1.文章為什么三次提到“人民英雄永垂不朽”？為什么選取八件事情作為代表呢？不選九件十件？選二十件不更好？——引出數字“三”、數字“八”的文化內涵。2.漢白玉的特殊意義——引出“玉”的文化內涵。這里的文化選點體現了教師的文化視野，這也是語文味教學法的內核所在。

在這樣的視野牽引下對文本進行重組，在滲透生命體驗的基礎上進行個性化解讀，打造出新的教學主題，這是語文味教學的魅力所在，也是語文味教學的靈魂。《人民英雄永垂不朽》一課在文本主題基礎上熔鑄教學主體的生命體驗，打造出新的教學主題——呼喚英雄、追求不朽。這就是個性化的解讀，融入了教學主體獨有的生命體驗，與個人的生活、閱讀、成長經歷息息相關。

針對中學生實際，對文本的個性化解讀意在浸潤人文，使學生在語文課堂中，感受到教師所采用的“意理闡發”手法，促使學生在潛移默化中被傳統文化中的精髓所熏陶、感染，汲取能量，錘煉個人品味與氣質，以情冶情的境界也隨之出現。

語文味教學法的文章、文學、文化元素不斷吸收語言元素并轉化、擴大流動過程，語言是語文味教學法發展的原動力。

（作者單位： 廣東省深圳市坪山新區教育科學研究管理中心）

責任編輯 曾維平

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