手機(jī)“混合”教學(xué)模式創(chuàng)建研究

李淑麗+++柳青松

一、課題研究背景

自從有了教與學(xué)的活動，就有了教學(xué)的一定模式。從古代私塾階段的“傳授式”教學(xué)到17世紀(jì)夸美紐斯、19世紀(jì)赫爾巴特和萊因，教學(xué)活動發(fā)展為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”，形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。隨著教育領(lǐng)域教學(xué)思想和理論的深入研究發(fā)展，許多新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。就其共同點而言，都是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)過程的參與度，根據(jù)教學(xué)需要而合理設(shè)計“教”與“學(xué)”活動。（教學(xué)模式發(fā)展比較如表1所示）

當(dāng)下，隨著手機(jī)這一通訊工具的飛速發(fā)展，學(xué)生對于手機(jī)的使用頻率和熟悉程度急速提升，以致產(chǎn)生依賴，極大地沖擊著學(xué)生對課堂信息化學(xué)習(xí)空間的關(guān)注程度。2013年陸潤澤等的一項研究顯示泰安在校大學(xué)生手機(jī)擁有率為97.4%，接近國內(nèi)有關(guān)研究數(shù)據(jù)（99.1%），手機(jī)依賴率達(dá)到24.7%，手機(jī)依賴癥人數(shù)已接近大學(xué)生的四分之一。劉金亮研究指出手機(jī)的使用功能中打電話發(fā)信息、玩QQ、聊微信、玩游戲所占比例高達(dá)82%。手機(jī)作為現(xiàn)代重要的通信工具，已經(jīng)逐漸融入到大學(xué)生的生活中。智能手機(jī)更是成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中舉足輕重的一部分。手機(jī)一族在各高校可謂聲勢浩大，而且還有不斷擴(kuò)張的趨勢。大學(xué)生的生活方式和思維方式在慢慢地因為手機(jī)而改變。

如何讓手機(jī)這件現(xiàn)代電子工具應(yīng)用到課堂教學(xué)中，成為課題組的研究目標(biāo)。

二、課題研究方向確立

高職基礎(chǔ)化學(xué)這一專業(yè)基礎(chǔ)課程，在基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)改革過程中，我們學(xué)校在四大傳統(tǒng)化學(xué)基礎(chǔ)上，以突出化學(xué)基本原料的應(yīng)用為主旨，將四大化學(xué)按照“需要為原則”整合為“化學(xué)物料識用與分析”課程，課內(nèi)實驗與實訓(xùn)課時共計128課時，占到總課時的44%，課時相對緊張。

構(gòu)建以手機(jī)為紐帶的新的教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實踐過程相聯(lián)系，并隨時應(yīng)用和結(jié)合，實現(xiàn)課程實驗和理論課程 “混合”，既解決了課時緊張的問題，又讓理論課堂擺脫枯燥，實驗課堂根基扎實，實現(xiàn)了課程實驗與理論課的無縫銜接，成為最終的課題研究方向。

三、課題研究方法

問卷法、文獻(xiàn)法和實驗法相結(jié)合。

通過問卷法了解學(xué)生對課題的認(rèn)識和看法。自編問卷從手機(jī)的使用時間、對學(xué)習(xí)的支撐作用、手機(jī)用于學(xué)習(xí)的場所三個維度進(jìn)行調(diào)查。從連續(xù)三個年級的學(xué)生調(diào)查中，一致認(rèn)為手機(jī)和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，會帶來極大的方便。

通過文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)研究，確定了“混合”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。即“混合”教學(xué)模式是通過對教師、學(xué)生、課程實驗項目、理論教學(xué)內(nèi)容四大教學(xué)要素的整合，實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式。手機(jī)“混合”教學(xué)模式是通過手機(jī)活動為線索，貫穿起這四大要素，完成整合。

通過實驗法，不斷試驗、修正、探索和完善，從而形成比較固定的手機(jī)“混合”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

四、課題應(yīng)用介紹

1.手機(jī)“混合”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

概括為“提出實驗項目—基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)—實驗操作—知識對接—考核評價”。

2.支持條件—班級手機(jī)QQ群

讓課代表當(dāng)群主，建立學(xué)科手機(jī)QQ群。 “聊天”可用于老師學(xué)生間的相互提問、解答、拓展、告知等，隨時進(jìn)行，簡短、快速，一呼百應(yīng)?！肮妗笨捎糜谌褐靼l(fā)布正式通知，比如布置實驗任務(wù)、安排理論學(xué)習(xí)范圍。“相冊”可用來儲藏圖片、照片、錄像等學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果?！肮蚕砦募笨蓛Υ娼虒W(xué)計劃、作業(yè)、實驗報告、階段測試等共享性的班級文件。

3.應(yīng)用過程

（1）提出實驗項目。由群主在群里發(fā)布具體的實驗項目及預(yù)習(xí)要求。

（2）基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。各位同學(xué)根據(jù)任務(wù)要求預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，學(xué)習(xí)理論知識。在“聊天”里交流或解答。實驗操作過程視頻既可通過手機(jī)登錄精品課程網(wǎng)站，也可播放在線視頻。將相關(guān)的理論知識整理為提綱式的學(xué)習(xí)筆記，傳送到“文件”，老師可以查看和批閱，并公布成績。

（3）實驗操作。在實驗開始前，要進(jìn)行交流檢查。開始階段主要由老師提問同學(xué)回答，老師解答或補(bǔ)充，逐步地發(fā)展為小組組長進(jìn)行手機(jī)信息采集和交流，老師指導(dǎo)或輔助，必要時加以評判或更正。由于學(xué)生有了前期的操作預(yù)習(xí)，對于實驗過程有了全面的了解和預(yù)期，積極性也增強(qiáng)了許多。有時學(xué)生還會將手機(jī)中的視頻作為示范，邊模仿邊操作，自覺進(jìn)行。

（4）知識對接。實驗過程中，會有許多現(xiàn)象引起學(xué)生的好奇，教師一個人當(dāng)然是應(yīng)接不暇。分成學(xué)習(xí)小組，既可就近2人一組，也可對面4～6人一組，以方便為原則小組合作提問解答，必要時手機(jī)上網(wǎng)查詢。實驗結(jié)束后，通過實驗報告形式進(jìn)行實驗現(xiàn)象的解釋描述，實驗結(jié)論的揭示歸納來強(qiáng)化理解理論要點。實驗操作的成敗得失以體會或總結(jié)形式上傳“文件”以共享。

（5）考核評價。就銜接的理論知識點考核，由預(yù)習(xí)階段傳送到“文件”中的筆記和實驗過程中的問答兩部分組成。主要由老師和小組同學(xué)的評價成績體現(xiàn)。實驗操作在小組內(nèi)考核。實驗過程中，小組互評，包括實驗儀器搭建、實驗過程操作、實驗現(xiàn)象和提問解答4個部分?？己苏哂^察的同時還進(jìn)行手機(jī)拍攝。圖片或錄像可以回放，正確與不足讓考核者和被考核者都看個明白仔細(xì)，不僅讓學(xué)生知道什么是正確的，什么是不對的，更可貴的是，有些同學(xué)要求重新來一遍，以求更好地評價成績，留下更美好的記憶。

五、課題實踐評價

圍繞課題研究，課題組成員撰寫并發(fā)表論文數(shù)篇、課題研究多項。其中手機(jī) “混合”教學(xué)模式的創(chuàng)建研究獲得校級教育課題研究成果二等獎。主要體現(xiàn)在以下方面。

1.手機(jī)混合教學(xué)模式的創(chuàng)建符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢

以手機(jī)為課堂教學(xué)技術(shù)手段，不僅方便了教學(xué)過程，擴(kuò)大了教學(xué)資源整合，更是對手機(jī)依賴學(xué)生的因勢利導(dǎo)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，手機(jī)攜帶便利，充電寶的配合使用能保證電量充足，智能觸摸手寫功能的產(chǎn)生，使得手機(jī)的使用比起筆記本電腦更不受空間限制，學(xué)習(xí)因此能隨時隨地進(jìn)行。所以手機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)建符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢。

2.深刻體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

手機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)建激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。有些同學(xué)將自己的操作制作成PPT，有些同學(xué)對錄像配樂，并上傳至微信朋友圈或分享至QQ空間，贏得欣慰和自信。同時，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極性，主動進(jìn)行理論知識的預(yù)習(xí)和梳理。學(xué)生的作業(yè)、照片、錄像源源不斷地充實了課程資源，他們不僅是課程資源的利用者，更是建設(shè)者。

3.促進(jìn)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成

通過手機(jī)平臺，教師和學(xué)生之間變得親近平等，就連稱呼也變成網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生稱呼老師為李嬸、王姐、帥哥、李嬸么么噠等，這種信任平等的關(guān)系打開了師生的心扉，隨時聊天咨詢商討交流，和諧舒暢，少去了因課堂限制使用手機(jī)而產(chǎn)生的防備、對立、躲避等對立現(xiàn)象。使學(xué)生與老師不需要故意苛求而自然親近，在上課時變得活躍積極、開心快樂、尊重老師、自愿學(xué)習(xí)，引起了課堂內(nèi)的和諧共鳴。由此可見，手機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)建不論對于正確指導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)、提高課堂學(xué)習(xí)效率，還是對學(xué)生心理健康以及看待事物的正確態(tài)度等心理素質(zhì)的養(yǎng)成，都是一種科學(xué)而有力的正確措施。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)及技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系 江蘇省揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械學(xué)院）

責(zé)任編輯 馬 麗

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