讓數學情境創設更有效

包逢祺

在教學過程中，教師創設生動、有趣的情境，不僅可以激發學生學習的興趣，而且能夠引發探求的欲望和動機，讓他們充分享受數學的快樂。另外，有效的情境創設還能夠活躍課堂氣氛，增強學生學習的動機，讓他們感知數學的意義和作用。《數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動、有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。”積極創設充滿趣味性的、生活性的、富有探究性的問題情境，使原本枯燥的數學學習成為一項樂在其中的有趣活動，有助于激發學生的問題意識，讓他們體驗到數學就在自己身邊，就在自己的生活中，增強學生學習數學的動機和興趣。筆者經過多年的教學實踐，總結出創設數學情境的幾種方法。

一、創設質疑、猜想性的問題情境

在傳統教學過程中，教師往往照本宣科地按照課本進行教學，這樣的課堂缺少情趣，課堂氣氛也不熱烈，學生一味地被動接受知識，這樣做不利于學生思維能力的發展，也不利于培養學生的創新意識，更不能激發他們學習新知識的興趣。因此，在課堂教學過程中，教師要創設質疑、猜想性的問題情境，讓學生在和諧、自由、平等的環境中學習，既能學到課本上的新知識，又能充分開發他們的潛能。

例如：在教學“圓的面積”這一課時，筆者先出示一個圓，然后以圓的半徑作為邊長、圓心為頂點畫一個小正方形，讓學生猜測一下圓的面積大概是這個小正方形面積的多少倍。有的學生猜測是2倍多一些，有的學生猜測是3倍多一些……在眾說紛紜的時候，筆者又提出這樣的一個問題：你能不能把整個圓平均分成4塊，再拼成近似的平行四邊形？學生通過動手實踐后發現這樣做還是不行。有的學生發現：把圓平均分的份數再多一些，拼成的圖形就更接近平行四邊形了，再根據平行四邊形的面積公式，就可以近似求出圓的面積。創設這樣一個質疑、猜想的問題情境，再現了知識產生的過程，讓學生自己去發現，自己去探索，并給他們足夠的時間和空間進行小組合作和討論，可使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣和創新的樂趣，有利于培養他們的創新意識。

二、創設探究性的問題情境

數學活動強調外顯與內隱活動的有機結合。教學中，教師可以根據學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地創設探究性情境，使學生始終處于積極探究的狀態之中。課堂中創設探究性問題情境可使學生在“動”中問，在“動”中學，讓學生在探究中學習知識。

例如，在教學“兩位數減一位數的退位減法”這一課時，為了解決“34-7等于幾”這個問題，筆者發給學生一捆小棒（里面有30根）和另外4根小棒，讓學生小組合作進行探究。整個課堂立刻熱鬧了起來，各個小組的成員在一起進行討論、探究，他們煥發出極大的參與熱情。通過動手操作、探究，學生發現了如下的算法：（1）從34根小棒中數出7根，還剩27根，所以34-7=27；（2）用10根減去7根還剩3根，剩下的24根加上3根就是27根，即34-10=24，10-7=3，3+24=27；（3）把7分成3和4，34-4=30，30-3=27；（4）先把這捆小棒打開，數出10根與另外的4根合起來就是14根，從14根里拿去7根還剩7根，再把剩下來的20根與7合起來就是27根，所以14-7=7，20+7=27。學生通過動手操作，手腦并用，發現和解決了問題，經歷了獲取知識的過程，嘗到了探求知識的樂趣。

三、創設生活性的問題情境

情境是為問題而創設的，如果學生不能在創設的情境中提出有價值的數學問題，那么情境的創設就失去了意義。因此，教師應創設一些與生活實際相關聯的問題情景，使學生不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決問題，從而激發他們的思維和求知的愿望，把學生引導到“心求通而不通，口欲言而未能”的境界。

如教學“打折”這節課時，筆者創設了學生感興趣的話題。

師：麥當勞的套餐開始打折扣了，你們說下面哪種最合算？為什么？

先出示模擬套餐1：

套餐1（原價18.60元，現價10.00元）

套餐2（原價18.60元，現價11.00元）

套餐3（原價18.60元，現價12.00元）

學生自然選擇了套餐1，因為它的價格下降得最多。

再出示模擬套餐2：

套餐1（原價18.00元，現價12.00元）

套餐2（原價14.60元，現價9.20元）

套餐3（原價17.40元，現價11.50元）

教師提問：現在買哪一種最合算呢？

在數字的變化當中，學生對這道題目感到有些困惑。這個時候，教師就應該引導學生先算一算，在討論、交流后，再選擇最佳方案，他們才能更好地解決問題。

在教學“元、角、分”這一課時，教師設計出這樣一個生活情境：用50元去菜市場買菜，準備今天的晚餐，你準備怎么買？這個時候，學生要根據家人的喜好先開出菜單，再通過各種蔬菜和葷菜的價格，估計出買菜的總價不能超過50元。在買賣時還要注意和商家討價還價，要懂得貨比三家。這樣做不僅可以培養學生的數感，而且也可以發展學生的情商，使學生感到數學具有情感，從而加深學生對知識的理解，讓學生切身體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的真正價值。

四、創設故事性的問題情境

故事性問題情境很生動、有趣，小學生很容易進入到故事所營造的生動情境中。教師可以根據教學內容的特點和需要，適時地給學生營造一個故事性的問題情境，這樣不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題、探究新知，使學生在不知不覺中獲得知識。

例如，在教學“體積和體積單位”這節課時，教師先讓學生觀看《烏鴉喝水》的動畫片，然后提問：同學們，聰明的烏鴉把石頭放進瓶子里就喝到水了，誰能說一說烏鴉為什么能喝到水呢？學生通過仔細思考之后，明白了其中的道理：原來烏鴉將石頭放進瓶子里，石頭占據了水的空間，把水給擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。故事性的問題情境不僅能喚醒學生強烈的求知欲，而且大大地提高了學生學習數學的興趣，促使他們積極思考問題，享受數學學習的快樂，從而真正提高課堂教學的有效性。

在數學教學中，教師應緊密聯系教學實際，結合學生的認知心理特點，精心創設有效的問題情境，來激發學生的學習欲望，進而引發探求的欲望和動機，讓他們充分享受提出問題、探究問題和解決問題的快樂。另外，有效的問題情境不僅能夠激發學生的潛能，還能活躍課堂氣氛，使整個課堂始終處于高昂的氣氛中。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學）

責任編輯 周瑜芽

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