“新常態”課堂教學，讓學生真正“動”起來

劉克群

《義務教育數學課程標準（2011）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面……作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。”新常態課堂要以發揮學生參與性、主動性為目標，充分尊重學生各方面的差異，注重學生個性發展；新常態課堂在知識高效傳送的基礎上，要推動課堂教學從“知識導向”到“綜合素養發展導向”的轉變，讓學生無論在課堂或課后都能真正“動”起來，讓他們能樂意投入到現實的、探索性的數學活動中去。借助新技術運用催生的“翻轉課堂”，利用當前信息技術的條件和大數據分析的優勢，是一種改變學生學習方式和教師教學方式所作的教學改革嘗試。新常態課堂教學適時的借助這一手段，能夠讓學生課內、課外的學習活動真正地“動”起來。

一、讓學習真正“動”起來

俗話說：貪玩是學生的天性。對教育而言，學生貪玩并不可怕，可怕的是：讓學習成為可怕的事。《課程標準》指出：“數學教學活動……應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”這是對新常態課堂教學的基本要求，要達到這一要求，通過課堂教學，要讓學生學會學習、學會主動地去學習，以培養學生良好的學習習慣。適時的借助翻轉課堂，就能很好地做到這一點，它能讓學習真正“動”起來，有效發展數學素養，為學生可持續發展奠定良好基礎。

如，二年級上冊《認識時間》一課，課前，觀看微視頻。通過動態呈現分針和時針的運動，教師適時點撥，啟發學生主動參與學習，初步感受分針、時針之間的動態關系，從而達到初步認識時間的目的。課中，答疑解惑。教師收集課前學生觀看視頻所提出的問題，并進行梳理，選擇具有典型性的問題在課堂上加以解決。如：分針走一圈，時針走了多長時間？教師就學生的這一問題，啟發學生獨立思考，放手讓學生根據所看視頻展開討論并匯報，最后自行得出并理解結論：1時=60分。知識的形成過程中，讓學生在課堂上有話可說，有話能說，很好地培養了學生的表達能力，學生的主動性與積極性也得到了極大的增強。通過適時地翻轉課堂讓學生喜歡學習，愛上學習，積極主動的學習。

“我很喜歡看這個微視頻，因為，它讓我感覺學習更輕松。”

“我感覺看了視頻以后，很快樂，很愿意學習，像看動畫片一樣，心里不會覺得煩。”

“雖然以往都會自習學習內容，但是有的時候看不懂，很枯燥，可是看了微視頻后，以前看不懂的地方便懂了，因為微視頻說得很生動、有趣，老師很形象地在跟我們講解，我很喜歡微視頻，它讓我更愿意學習。”

從學生們的字里行間，能感受到他們的喜悅、輕松、自信，從“接受”走向“愿意”，從“被動”走向“主動”，學習真正地“動”了起來。

二、讓思維真正“動”起來

《課程標準》指出：“為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重學生的應用意識和創新意識。”應用意識和創新意識是義務教育數學課程需要培養的重要核心素養，讓學生學會質疑問難，培養學生的問題意識是必要條件。因此，新常態課堂教學，教師要有意識的注重啟發學生思考，讓學生的思維真正“動”起來。正如美國的布魯巴克所說：“最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題。”

如，在教學《有余數的除法》時，學生通過觀看微視頻學習平均分從沒有剩余到有剩余的變化過程，初步認識有余數的除法，引導學生積極提出問題。微視頻不僅生動有趣，讓枯燥乏味的計算課充滿樂趣，更是激起了學生一層又一層“思維的火花”。有價值的問題層出不窮：“是不是被除數是1和2的時候就沒有余數，是3以上的就可能有余數？”“是不是單數（被除數）就有余數，雙數（被除數）就沒有余數？”“余數和除數有什么關系？”…… 思生于疑，疑問往往是一系列積極思維的開端、創造發明的起點，善于提出問題是堅持獨立思考的一個重要方面。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”解決一個問題也許僅是一種技能，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看問題，標志著思維的真正進步。對學生來說，能提出一個有思考價值的問題，發現一種新的解題思路或方法，都是思維含量的逐步提升和思維發展的具體體現。

翻轉課堂在學生課前自主學習的基礎上，引導學生質疑問難，鼓勵學生課堂上進行交流釋疑，讓思維真正地“動”了起來，有助于學生應用意識與創新意識的發展。

三、讓探究真正“動”起來

《課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”但在很多的課堂教學中，由于探究活動的設計、問題的設計不合理，很多探究流于表面，為探究而探究現象依然嚴重。新常態課堂教學，需要把探究落到實處，從學生數學素養的發展角度，把握知識本質，合理設計活動，提出具有思考價值的問題，給學生充足的思考、交流空間與時間，讓探究活動真正“動”起來。

如，同樣是在教學《有余數除法》這一內容時，教師根據學生所提出的問題“除數和余數有什么關系？”給學生充足的時間和空間，讓他們動手操作，借助小棒擺正方形，來探究除數與余數的關系。在匯報交流中得出：余數要比除數小。

翻轉課堂，學生通過課前的自主學習，保障了課堂上能有更多的時間用于探究新知。基于特定的問題或任務展開探究性學習，無論是同伴之間的交流研討，還是小組合作互動，都是學生積極主動參與探究和創造的重要體現。

四、讓互動真正“動”起來

《課程標準》明確提出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”新常態課堂教學要充分發揮每一個學生的積極性與主動性，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，課堂教學要讓師生互動、生生互動等常規的教學互動真正“動”起來。

翻轉課堂里，師生互動真正“動”了起來。如，那種通過判斷性提問來體現師生互動的現象明顯減少了，而具有思考價值的提問更加多了。通過課前觀看視頻，學生能深入思考并提出有價值的問題，教師則把學生有價值的問題帶進課堂供大家一起探討解決，增進了師生互動的實效性。翻轉課堂里，生生互動也真正“動”了起來。如，對一個有價值的問題的深入探討，你總能看到生生之間激烈地討論、積極地互動。在課堂討論中，他們的發言權被完全釋放，思維在碰撞中慢慢升華，情感與價值觀逐步確立；他們不再甘心充當“沉默的多數”這樣的角色，很多學生也因此找到了學習的樂趣。

《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見（2014）》中強調：“全面落實以學生為本的教育理念”，“充分利用現代信息技術手段，改進教學方式，適應學生個性化學習需求”。新常態數學課堂教學，適時地翻轉，秉持“讓他們主動發展”的價值追求，引導課堂教學從“知識本位”向“數學素養本位”的發展，讓學生的學習、思維、探究、互動從真正意義上“動”起來，促進學生數學核心素養的發展，讓數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘育新分校）

責任編輯 宋顯慶

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