混齡戶外自主游戲伴我成長

徐開顏

幼兒的社會交往能力是在與他人交往的過程中掌握規則，學會合作，學會解決矛盾和解決沖突的一種能力，幼兒交往能力的提升也是孩子成長的見證。宜春市直屬機關幼兒園在落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的實踐中，秉承讓孩子們玩起來、在游戲的世界里茁壯成長、在自由的環境中蓬勃向上的教育思想，打破年齡、班級界限，開展混齡戶外自主游戲，有效提高幼兒合作交往能力，促進幼兒全面、和諧、整體地發展。

一、混齡戶外自主游戲讓孩子懂得協商

幼兒生性好動，他們是以游戲為生命的，游戲是他們基本的活動方式，孩子們在游戲過程中是快樂的，精神世界是自由的。但目前許多幼兒在游戲過程中只是遵照成人指令進行游戲，而失去了自我，類似這樣的游戲我們甚至會質疑到底是“兒童游戲”還是“游戲兒童”。其實，教育的主體是幼兒，他們才是游戲的主宰者，成人只需為幼兒盡可能提供游戲材料、創設好游戲環境、規劃好游戲時間即可。

戶外混齡游戲的開展使孩子成為活動小主人，他們在自主、自愿、自由的活動中，提高了運動能力，增強了規則意識，體驗到了探索、合作、交往的樂趣，促進了幼兒在不同水平上的快樂健康發展。如：在戶外攀爬區，大班幼兒搬來了人字樓梯，樓梯上面有一面小鼓，要求幼兒爬到頂端拍到小鼓方能下來。中班幼兒看到后也積極參與進來，一輪游戲過后，中班幼兒明顯動作更慢，有位急性子的大班小朋友對幾個中班小朋友說：“我想到一個好辦法，那就是你們能不能到那邊玩，我們到這邊玩呢？這樣我們也不會催你們了，你們可以慢慢玩啦。”這時教師引導幼兒通過協商開展合作游戲，解決游戲進程中的問題。

孩子們欣然同意，于是大家分成兩撥。幾天后，另外一名幼兒又想到一個好主意，他建議大班和中班的小朋友“兩個對一個”地開展比賽，中班和大班幼兒自然融合到游戲中，尤其是大班幼兒在加油聲中興致高漲，唯恐落后。

幼兒以強帶弱，互相影響，混齡自主游戲對幼兒交往意識的形成起到了催化劑的作用， 幼兒游戲的獨立性與集體意識逐漸增強。

二、混齡戶外自主游戲讓孩子學會主動交往

混齡游戲中，教師利用幼兒混齡互動培養幼兒之間交往的主動性。小班幼兒在游戲中往往見到什么就玩什么，受游戲情境的影響大，游戲材料和游戲伙伴對他們具有重要引導作用。

教師在戶外為孩子們創設了投擲區、玩車區、攀爬區、平衡區等區域。各年齡段幼兒可以根據自己的喜好自主選擇不同的戶外活動區域。但他們的游戲內容、游戲情節和游戲經驗差異較大，這種差異資源成為幼兒主動交往的重要媒介。中小班幼兒在與中大班幼兒游戲過程中通過觀察和模仿，拓展了自己的游戲經驗，在自然而然的狀態下與中大班的孩子自由地探索、玩耍和游戲，游戲激發了幼兒之間交往的主動性，豐富了自己的語言詞匯。如：有些小班幼兒在中大班幼兒的帶領下在玩沙區內玩起了過家家的游戲，大班幼兒請小班幼兒扮演寶寶，他們自己扮演爸爸媽媽角色，加入炒菜、燒烤、給寶寶喂食等游戲環節，原本的建構游戲自然過渡為角色游戲，游戲中既發展了小班的角色意識，又促進了孩子們之間的交往，同時也發展了幼兒間的合作交往能力。教師在混齡戶外自主游戲中也應以合作者的身份參與游戲過程，隨時觀察不同年齡段幼兒的活動需求，以平行游戲和合作游戲的方式，通過語言和角色示范等引導不同年齡段幼兒深入地開展游戲。

三、混齡戶外自主游戲讓孩子更自信了

自主游戲中，幼兒為了完成某項活動內容，需要進行分工，分工合作需要孩子間的交流互動，這一過程也是幼兒社會互動能力發展的過程。老師們遵循“大帶小”的原則進行混齡體育活動，引導幼兒互幫互助，共同克服困難，增加自信。

如：輪胎區中，大班幼兒將輪胎壘了四層，幾名中班幼兒在旁邊看了幾分鐘，想嘗試又缺乏勇氣，妞妞看到便跑來說：“我來幫你吧！”還趕緊叫上同伴，并說：“昊昊，快來扶一下他們！”看得出游戲中孩子的友愛、責任意識。妞妞是個能力極強的孩子，她的一句“我來幫你吧”，表達了大班小朋友對低年齡段孩子參與游戲的愛護和關注。在她和同伴的幫助下，中班的孩子獲得了成功的體驗，流露出自信的笑臉。

又如：中班孩子樂樂踩著木梯站在三個輪胎的高度上準備走下來，他試著走了兩步，往下看了看，有些猶豫，想走又不敢走。只聽下面的城城喊著：“樂樂別怕，快跳下來，我會保護你的！”猶豫再三的樂樂還是站在原處，這時城城大聲對樂樂說：“你先別動，等我來幫你想辦法。”說完他向遠處跑去，拖來了一塊厚海綿墊子鋪在了木梯下面，“你下來吧，不會摔跤的！”樂樂看見下面鋪了海綿墊子，好像也沒那么害怕了，于是彎著腰一步一步地慢慢走了下來。城城趕緊過來扶住樂樂，自信地說：“好玩吧，我幫你想的辦法好吧？”樂樂也為自己能戰勝困難而高興地笑了。

四、混齡戶外自主游戲讓孩子學會解決問題

戶外自主游戲中幼兒間引發的沖突，利用同齡、混齡的互動，促使他們學會相互合作，也能促使他們合作交往能力得到提高。一次戶外游戲活動中，大家一起幫忙，把體育器械一一搬出來，再用長木板擺成一條長龍，然后在上面開展“過獨木橋”游戲。還有幾個小朋友三三兩兩地把其他人搬剩下的玩具拿來玩。小寒搬來一塊長木板放在小板凳上。咦！這不是可以當蹺蹺板嗎？他非常開心，可苦于沒有玩伴。這時他發現于偉一個人在玩，便喊道：“于偉，快來，我們一起玩吧。”于是兩個人開心地玩起了蹺蹺板的游戲。他們倆的笑聲把旁邊的兩位小朋友引來了，其中胖胖的小明也很想玩，他對小寒和于偉說：“讓我玩一下吧？”他們倆正玩在興頭上，直接用身體護住“蹺蹺板”，不給小明玩。小明生氣極了，抓住木板，三個人僵持不下，游戲被迫中斷。這時老師走過來提示游戲時間快要結束了，再爭就誰也玩不了哦。老師一句話提示了幼兒，也把解決問題的權利交給了孩子，小明立即說：“那我們分成兩隊，輪流玩吧！”幼兒理解到爭搶是毫無意義，只能耽誤時間造成不愉快，只有采用輪流的方法才能解決問題。這樣，當幼兒在游戲中產生矛盾，面對游戲材料、數量不足時，則會自然地想到用輪流的方法來解決問題。

混齡自主互動游戲有效幫助幼兒調節了自我中心傾向，更好地了解他人的想法和情感，成為解決沖突、增進合作及其他社會性發展的基礎，孩子們在互動游戲中自主地發展，健康快樂地成長。

（作者單位：江西省宜春市直屬機關幼兒園）

責任編輯 盧筱紅

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