讓學校架設好“隔代教育”的橋梁

劉松柏 李光才 陳昌進

?

讓學校架設好“隔代教育”的橋梁

劉松柏 李光才 陳昌進

隔代教育已成為一種不可回避的社會現象，研究隔代教育重點要關注留守兒童教育。隨著中國經濟騰飛，工業化、城鎮化加快，年輕父母為了追求自身的人生目標，實現自我的人生價值，將大部分時間和精力都投入到在外打工和本地工作之中，照顧子女的責任就自然而然地托負給了晚年在家的祖輩們。我們把這一類子女稱為“留守兒童”，把祖輩的這一類教育稱為“隔代教育”。

一、構建隔代教育新模式

1.更新育人理念。

“優化隔代教育”首先要把轉變祖輩們的教育理念作為突破口，摒棄“萬般皆下品，唯有讀書高”“棍棒出好人”“樹大自然直”等傳統教育理念，只有理念新才能模式新。

地位上民主、平等。在隔代教育家庭中，祖輩、孫輩的地位都是平等的，因此，對家中的重大事務和決策都應有發言權、表決權，這樣孫輩從小就能有一種擔當感和責任感，能時刻感受到“我”在家中的地位。

人格上尊重、信任。在隔代教育家庭中，子女由于缺乏父愛和母愛，心理上存在偏差，特別是在愛好、選擇、交朋、處事等方面，渴望尊重、信任。作為祖輩，好孩子是夸出來的，“你真棒”“你真行”，也許是激勵孫輩成功的動力和源泉。

行為上寬容、理解。是孩子都會犯錯，都會任性，祖輩必須走進孫輩心田，傾聽他們的想法和心聲，了解他們的心理需求。一方面要寬容孫輩的過錯，幫助他們分析利弊和后果，提出合理的要求和限制；另一方面，理解孫輩的感受和舉動，真誠溝通、達成共識，這樣教育出來的孩子才會包容大度、明辨是非。

2.創新教育路徑。

根據兒童心理理論和有關現代家庭教育觀點，我們創新隔代教育方式，優化隔代教育方法，總結出如下教育模式。

榜樣引領。榜樣的作用是無窮的，在隔代教育中我們應充分利用“榜樣”資源。從祖輩層面上講，一是利用隔代教育者中成功的榜樣引領，借助家長學校平臺，采用經驗介紹、集體交流、個別談心等形式，學習好的教育方法。二是學習歷史上成功的隔代教育案例，如革命先驅李大釗、美國前總統小布什、世界著名作家高爾基等。三是提倡祖輩們身體力行、率先垂范，注重平時生活細節、言行舉止，時刻為孫輩做出表率和榜樣。從孫輩的層面上講，一是推介英雄人物、紅色榜樣如劉胡蘭、王二小、劉文學、岳飛、董存瑞等，使孫輩們幼小心靈中學有榜樣、成有目標。二是加大同輩團體中先進與榜樣人宣傳，借助學校組織各項傳統活動、評先評優等校園文化平臺，讓孫輩們感受到榜樣就在身邊，只要稍努力，“我”也能做到。三是為孫輩成長多搭建平臺，在家里多提供感恩、盡孝的機會，在校多組織各項競賽、展示機會，在社區多開展社會調查、獻愛心等綜合實踐活動。

角色互換。祖輩與孫輩原本就存在著不可跨越的代溝，為了解決這一難題，在優化隔代教育課題中，我們創新設計了“角色互換”這一教育方式，讓祖輩和孫輩交換角色，體驗各自內心需求和各自角色的責任。一是感受祖輩的艱辛，通過“今天我當家”“我來掙錢”“我來料理家務”等角色互換活動，讓孫輩感受到家庭的責任。二是感受孫輩的不易，通過“我也上學讀書”“我做作業”“我玩游戲”等角色互換活動，讓祖輩感受到讀書的辛苦，體會孩子內心的孤獨。

社會體驗。隔代教育中祖輩對孫輩的教育包括：一是正面教育傳遞正能量。在隔代教育中，學校、家庭、社會三大教育資源應形成合力，通過廣播、電視、網絡、主題班會、辯論會、講座、紅色旅游等形式，讓孫輩們從小立志愛國、敬業、誠信、友善，深刻理解社會主義核心價值觀。二是挫折教育感受逆境。人生不是一帆風順的，為了讓孩子們從小經受挫折和逆境，我們在家庭、學校設計委屈教育、生存教育、吃苦耐勞教育，通過主題班會交流挫折逆境中的感受以及應對處理策略，使每個學生終身受益。三是主動施愛感受社會溫暖。社會是一個大家庭，為了讓學生深入社會進而認識了解社會，我們組織了“我為社會獻愛心”“走近殘疾人生活”“關心孤寡老人”“愛心募捐”等公益活動，讓孩子們關心別人、快樂自己，奉獻愛心、享受溫暖。

3.整合教育資源。

隔代教育關系到家庭和諧、社會穩定，需要全社會鼎力支持，需要各級相關人員積極參與，需要整合所有教育資源。

知識資源。一是吸取國學經典，感受民族文化精髓，如“唐詩宋詞”“弟子規”“三字經”等；二是傳承歷史典故，領悟做人真諦，如“岳母刺字”“孔融讓梨”“鑿壁借光”等；三是融合現代元素，激發報國斗志，如“兩彈一星”“神舟飛船”“三峽工程”等。

人力資源。在隔代教育中，祖輩、父輩、孫輩以及教育工作者，扮演不同角色，承擔不同責任。祖輩層面應發揮自身優勢，揚長避短；父輩層面應借助現代信息平臺，主動施愛；孫輩層面應感受愛就在身邊，學會感恩。教師在隔代教育中是組織者、指導者，也發揮著重要作用。

社會資源。隔代教育需要家庭、學校、社會三方有機配合。家庭教育是基礎、學校教育是關鍵、社會教育是重點。其中學校是連接家庭和社會的紐帶——辦好家長學校，轉變祖輩教育理念，指導祖輩教育方法，及時與祖輩、父輩溝通，達成統一育人目標，學校是教育關鍵。整合社會教育資源，一是要各級黨政機關、社會團體高度重視，為隔代教育保駕護航；二是要充分利用現代媒體資源，宣傳隔代教育重要性，形成合力；三是為隔代教育提供場館和基地，傳遞正確價值觀；四是組織愛心志愿服務團隊幫扶隔代教育，感受社會溫暖。

二、具體實施策略

1.啟用“五動”工程，加速優化隔代教育的進程。

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（以下簡稱意見）明確指出：“各級婦聯組織、教育行政部門和中小學校要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任。”隔代教育是家庭教育的一種新模式，但它有利也有弊，指導優化隔代教育是教育行政部門和中小學校義不容辭的責任。因此，教育行政部門和中小學校應主動積極地擔負起這一責任，為加速優化隔代教育進程而真正地行動起來。

開展輿論攻勢，樹加速優化之信。利用“校園網”“家校聯動簡報”“文藝演出”“家校聯誼會”“專題論壇”等平臺，大力宣傳優化隔代教育的重要性、必要性與迫切性，分析隔代教育的利與弊，在全社會范圍內形成優化隔代教育的濃厚氛圍，讓人人都有優化隔代教育的緊迫感，認清意義，積極行動。讓教育的各方人士，準確確立自己在優化過程中各自的角色定位，樹立起加速優化的信心，主動承擔起各個角色的職責與義務。

實施制度調動，鼓勵大家參與之行。學校依據黨和國家有關政策法令，制定諸如《教師優化隔代教育指導制度》《祖輩家長對孫輩的教育責任與義務》《隔代教育者履責考評辦法》等規章制度，調動教育行管人員、教師、隔代教育者參與優化活動的主動性、積極性，形成優化合力。

搞好分類啟動，達共同提高之的。學校可依據我縣隔代教育現狀中所出現的類型（如溺愛型、放任型、高壓型等）在調查研究、認定類型、選擇對象、跟蹤指導、隨時記錄、定期總結、推廣經驗的方式與步驟中進行分類指導，并通過交流與互學，讓所有隔代教育者都有收獲。

組織典型帶動，創揚長避短之經。典型是人們看得見的，是可比、可學、可仿、可趕、可超的樣板。學校可根據祖輩的特點，發現總結或先期培養相關典型，組織相關祖輩觀看優化后的祖孫行為效果，聽取優化過程中所采用的方式方法，讓他們在效仿和嘗試中享受自我優化成功的喜悅，開創自我優化之路，總結自己優化之經，再予以交流匯總，豐富優化隔代教育的觀念與方法。

整合社會聯動，舉多方支持之力。家庭教育是整個教育的基礎，祖輩們只是孩子的啟蒙教師之一，要盡可能地讓他們從陳舊的教育觀念、過時的教育套路和感情大于理智的枷鎖中解脫出來，這需要社會各方面的支持，特別需要各級黨和政府、社會各界人士的鼎力相助。要充分發揮當地關協組織、教育學會、家庭教育研究會等組織的力量。社區的精神文明建設可以家庭為單位開展，利用社區文化活動中心這個平臺，創辦“老年人學校”，開展“祖孫雙贏競賽”，舉辦“祖孫聯誼展示會”，召開“隔代教育經驗交流會”，進行隔代教育創先爭優活動。

2.創新“五項”改進，為優化隔代教育“搭臺唱戲”。

為了優化我校隔代教育，發揮家長學校“育好三代人”的社會功能，我們做了大量工作，并取得優異成績，先后被授予縣市級“示范性家長學校”、“湖南省示范性家長學校”。我校的家長學校主要從以下五個方面進行創新：

班制設置創新。變單一的祖、父輩混合班為祖、父輩混合設班與祖、父輩分開設班的班制設置方式。混合班以家庭教育的通識教育和祖、父輩之間的相互溝通藝術教育為主；分輩班以解決各輩的共性及各輩在教育中的重點、熱點、難點問題為主。

教學形式創新。變四統一（內容、時間、對象、地點）的泛泛講授式教學為靈活多樣的、有生命活力的分類指導式教學。

學習方式創新。變輔導教師講、學員聽的被動接受式為四種自覺互動、主動探討式。這四種互動是：輔導教師與祖輩學員之間的互動；各個家庭祖輩學員之間的互動；祖輩學員與父輩學員之間的互動；祖輩學員與孫輩之間的互動。

學習動力創新。變被通知參與為不請自來參與，這就要讓教學內容有鮮活力、教學形式有吸引力、教學組織有凝聚力、教學組織者有無窮的魅力。

效果反饋創新。變意識淡薄為強化反饋意識。可定期或不定期、通知或不通知地舉辦諸如經驗交流、行為展示、評先選優等活動，收集優化后的實際成效，提出合理建議。

3.實施“四導”策略，保障優化隔代教育的實效性。

《意見》明確要求“充分發揮廣大教師在全面推進素質教育進程中的主力軍作用”。隔代教育的優劣關系到素質教育的成敗，隔代教育之根本是隔代教育者——祖輩們的教育觀念、教育方法、自身的人文修養。由于歷史和時代的原因，他們的這些方面都與現代教育顯得有些格格不入、不相適應，這就需要引導、指導、輔導與疏導，讓他們除舊立新，以人老理念新、人老方法好、人老行為端、人老心態好的姿態投入隔代教育，讓隔代教育煥發青春。

在教育理念上實行引導。引導他們樹立為國教孫、全面發展、身心并重等教育理念。

在教育心理上實行疏導。重點疏導：愛心補償心理；極端期望心理；庸俗功利心理以及盲目攀比心理。

在教育方法上實行輔導。重點輔導好：正確施愛、科學溝通、正確處理犯錯事件、如何培養孫輩的良好行為習慣；如何培養孫輩自信、自尊、自立、自強、自主自理的精神、意志與能力；如何培養孫輩與人共處、合作的能力等。

在教育實踐中實行指導。可采用“請進來跟我學”“走出去指導做”“坐下來同反思”等方式進行手把手地教，面對面地指導。

4.運用專業知識指導隔代教育。

中國是世界上為數不多的普遍存在“隔代教育”的國家。據統計，我國超過三分之一的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長大，95%以上的家長沒有學習過如何教育子女這門學問。其中，隔代家長的這個比例接近100%。如何從專業角度在理念上、情感上、生活中引導祖輩們更好地進行隔代教育，我們編寫了《隔代教育》讀本，從理論上構建隔代教育基本框架。為如何從專業角度在方法上、心理上、實踐中指導祖輩們更好地進行隔代教育，我們編寫了《隔代教育指南》讀本，從實踐策略方面分類指導優化隔代教育。針對如何把傳統教育精髓與現代元素深度融合，我們編寫了《德樂文化》校本教材，拓寬了祖輩們的視野，豐富了隔代教育內涵。我們還編印了《臨澧縣第一完全小學宣傳畫冊》，充分展示多彩校園文化，讓每位學生都有幸福感、光榮感。

【本文為湖南省家庭教育“十二五”規劃重點研究課題結題成果，課題批準號：SJR-1107007】

（作者單位：臨澧縣第一完全小學）