混合式學習與MOOCs結合的個人學習環境機理分析與構建

趙　星

（陜西財經職業技術學院）

?

混合式學習與MOOCs結合的個人學習環境機理分析與構建

趙星

（陜西財經職業技術學院）

摘要有效學習對于學習型社會的發展有著重要意義。有效的混合式學習和MOOCs的結合對相同或類似的個人學習環境發展提供新的理解。本文目標是在分析目前快速發展的三種學習環境的基礎上，提出一種具有以上特點的個人學習環境系統的模型構建。該模型指出在個人學習環境下，結合有關MOOCs和混合式學習的特性，構建新的個人學習環境，在此機制下達到更好的學習效果的目標。

關鍵詞個人學習環境混合式學習大規模網絡開放課程（MOOCs）學習環境系統構建

一、引言

研究表明，混合式學習是傳統面對面教學與單純在線學習更為有效的學習模式［1，2］。隨著信息技術的發展和應用，近年來學習環境的構建得到了廣泛的重視［3，4，5］。尤其是MOOCs（Massive Open Online Courses，大規模網絡開放課程）的快速發展與應用，在大規模與開放式模式的基礎上使得以社會化為重要特征的個人學習環境的發展成為一種新的趨勢［6］。同時，傳統的學習管理系統也在不斷的深入到社會化支持和個人學習環境之中［7］。隨著現代教育和學習技術的發展，有必要對個人學習環境的機理進行分析與重新構建，從而發展出更為有效的學習方法和系統。

二、混合式學習、個人學習環境和MOOCs相關特征

1、混合式學習的定義和內容

混合式學習起源于單純在線學習方法的反思，但混合式學習的意義遠遠不僅限于此。混合式學習是結合各種不同有效學習方法提出的模式，不同的學習目標對混合式學習方法提出了不同的要求。文獻［5］結合國內外學者多種定義，指出混合式學習的核心本質是“合適的時間為特定的學習者和學習內容而傳遞的技能，該技能用來優化相應的學習方法以獲得學習上的成就。”混合式學習包含以下幾方面內容［5］：混合離線和在線學習；混合自定步調和實時協作學習；混合結構化與非結構化學習；混合實踐和績效支持學習；混合多種教學資源多種學習環境的學習。

2、個人學習環境的含義和特征

目前很多研究者普遍認為：個人學習環境是學習的模式而不是某種學習的技術系統。個人學習環境的核心是將學習者作為中心、按照有效方法進行學習的方式。研究表明，不同類型的學習任務在學習環境中的學習模式和方法有所不同；而對不同的學習者來說，可能同樣類型的學習任務需要強調個人的學習模式和方法有所不同。

目前對于個人學習環境的定義并不統一，從學習要素構成的角度、從個人學習管理的角度、從學習工具的角度等都可以進行不同定義［3］。一個較為全面體現不同觀點的定義來自于美國高校教育信息化協會：“個人學習環境是一個由工具、團隊和服務組成的個人教育平臺”。尹睿和李丹颯基于對上述不同定義的分析，認為個人學習環境是一個包含三個特性的個性化學習支持系統（或工具集合）：以學習者為中心的高度個性化、支持自主學習的服務導向性、支持社會化學習的自由開放性。

根據上述分析，個人學習環境研究主要有三個方面：以不同理論和視角對于個人學習環境的含義和認識的研究；以創建個人學習環境為目標的系統設計與開發研究；以評價效果為目標的個人學習環境應用研究。

3、MOOCs模式的某些特征

MOOCs的基本特征包括大規模化、開放性和實時在線。隨著對MOOCs應用和理解的深入，以上三個特征體現在對個人學習環境的非大規模化和完全開放性上。

文獻［1］從學習管理系統角度對MOOCs進行了分析，分析重點是從傳統網絡課程到MOOCs的模式，包括：以學習者為中心的協作式學習方式、社會化交互式的學習內容生成方式、開放式和非結構化的學習結構。盡管MOOCs以學習者為中心來實現完全大規模的學習，但存在未經教學者引導和明確學習目標要求的學習者退出學習比例高的問題。在具有明確學習目標的情況下，以個人學習者為中心的教學方式可提升MOOCs模式下的學習效果。

三、具有MOOCs特征和混合式學習模式特性的個人學習環境分析

將個人學習環境作為中心可以更直接的支持以學習者為中心的現代教育和學習理論。具備混合式學習模式及MOOCs特征的個人學習環境能夠針對不同學習目標和特點的個人學習更為有效。

支持混合式學習模式的個人學習環境，可以對不同程度的教學進行支持。對于更多因學習者需求而進行的自我學習目標（例如正式學習目標下的考核要求或者以學歷為目標的個人學習）有著更大的自由度，同時提供了更多的教學管理和引導。

事實上MOOCs的模式和方法在很大程度上延續了個人學習環境模式下的許多優點。因此與其說將MOOCs中的特征融入到個人學習環境模式中，不如說是將一些已經在個人學習環境中有效方法得到進一步的增強和顯化。這些增強和顯化針對傳統教學/學習模式的開發體現出了根本的改變。例如傳統的由教師提供學習資源和授課的方式轉變為在MOOCs中的學習者之間相互協作學習的方式。因此我們提出將MOOCs的一些特性結合到個人學習環境模式中，就是使個人學習環境建立在更合理和更有效的的個人化和協作式的學習之上。

因此，基于以上具備MOOCs特性和混合式學習模式的個人學習環境的核心要素如下：

1、有機設計和有效管理的個性化學習；

2、支持各種教學與學習目標方法的設計與定制，這包括以下五個具體要素：

（1）個人學習環境設計與定制；（Mashup機制）

（2）以教學目標為中心的考核管理設計與定制；

（3）支持社會化協作學習機制的設計與定制；

（4）支持結構和非結構化學習資源的設計與定制；

（5）以測試為引導的測量學習和引導學習的設計與定制。

四、混合式學習模式下的個人學習環境技術構建

基于上述具有MOOCs相關特征和混合式學習的個人學習環境，提出構建這一系統的模式。

圖1是典型個人學習環境Elgg的構建結構，這一結構是以個人學習環境為中心的，但并沒有把本文所提出的MOOCs的相關特性、混合式學習與個人學習環境明確的結合。

從圖1可以看出Elgg的個人學習環境（或“個人學習景觀”- personal learning landscape）結構如下：

1、Elgg personal learning landscape

是個人學習環境的入口點，將所有個人學習環境因素（例如personal file repository和social networking）和相關其它因素結合（例如內容管理系統CMS）起來，結合的方式是松散的集成在一起。

2、Elgg中個人學習環境與各個相關部分的聯系

一些相關部分是為Elgg特別設計的，例如personal file repository和專門設計的communities部分；一些部分是通過公共接口或國際標準與已有的部分集成，例如Social networking與公共接口FOAF和國際標準GLOBE的連接；還有一部分是基本連接，例如大量通過rss方式將開放資源進行結合。

3、關鍵要素

（1）Personal file repository：為Elgg提供個人信息管理。該模塊是針對Elgg專門開發的模塊，但對很多通過其他方式（比如緊密和松散）所集成的模塊來講，Personal file repository在個人信息的管理有一定限制。

（2）Social networking：包括自有的communities和外部的communities。對于自有的社區可以為Elgg個人學習環境提供更好的信息管理和控制支持，同時大量外部社區也可集成在Elgg中，使得社區資源和協作范圍可以更大。

（3）Search：通過國際化的搜索引擎規范，可以為Elgg提供資源的搜索，也可以通過與開放資源的結合將搜索擴展到更大領域。

（4）GLOBE-Global Learning Objects Brokered Exchange：通過行業國際標準，將符合標準的學習資源、功能和Elgg個人學習環境集成在一起，可以將大量其它學習資源在Elgg中共享。

本文所提出的個人學習環境系統的構建與Elgg基于同樣的理念，但本質上截然不同，表現為：

①個人學習環境入口是基于門戶進行構建（該入口在Elgg中類似于Landscape）：這一門戶對于個人學習環境中的個人信息、資源信息、功能都有更強的規范。

②在個人學習環境中提供更為明確的混合式學習模式的支持，不僅支持以學習者為中心的學習，也支持具有不同程度管理和教學的方式。

③在個人學習環境中結合MOOCs的三大特性，尤其是結合個人學習環境中的混合式學習模式和門戶構建機制，使得MOOCs中的有關特征得到發揮，并更加深入。

在此基礎上給出一個支持構建個人學習環境的參考系統結構模型。這一模型中的核心是構建以用戶者為入口而確定的四個主要模塊的門戶，四個模塊是：

④個人學習環境：個人學習環境是整個模型的核心。它結合了MOOCs特性和混合式學習模式的特性。個人學習環境中提供了按照學習方法進行集成的Mashup模塊。

⑤學習資源生成與使用：針對MOOCs社會化和協作學習資源的支持，其中學習本體具備更強的資源搜索能力，并可以針對個性化需求進行推薦，本體與推薦結合可以達到更好的效果。

⑥學習目標與考核：針對混合式學習的需求而提出，其中資源管理是針對學習目標和考核管理進行設計的，因此可將個人學習環境與混合式學習模式有機結合。

⑦環境和設計：基于門戶機制的模型可以更好的支持內部和外部的功能模塊，同時可以根據需要進行擴展。

五、結論

本文首先針對個人學習環境、混合式學習、MOOCs特征進行了相關的分析，在此基礎上指出，提升個人學習環境模式和機理特別是有機結合混合式學習模式和MOOCs的相關特征，可以達到更有效果的學習目標。

本文在以上分析的基礎上，提出一種具有以上特點的個人學習環境系統的構建模型。這一模型有以下幾個特點：一是提出基于門戶機制的個人學習環境系統的模式可以更好的支持開放式系統和擴展能力；二是將傳統學習管理系統LMS中行之有效的功能如管理考核等增加到個人學習環境中，使得混合式學習的支持范圍更為廣泛和靈活；三是將MOOCs模式中證明有效的方法如社會化和協作學習等引入到個人學習環境中。本文中所提出的個人學習環境系統模式依托于當前有效和成熟的技術作為支持，因此基于這一模式的系統設計是可行的，今后的工作是對上面所提出模式進行有效的系統開發，并對此進行應用效果的分析和提升。

參考文獻

［1］李華，龔藝，紀娟，譚明杰，方佳明.面向MOOC的學習管理系統框架設計.現代遠程教育研究，2013年3期.

［2］張漢玉，穆肅，任友群.學習管理系統的社會交互功能比較.現代遠程教育研究，2013年第2期.

［3］尹睿，李丹颯.國外個人學習環境研究的進展與趨勢.中國遠程教育，2012年7月，20-23.

［4］謝幼如，李丹颯.基于課程學習的個人學習環境構建與應用研究［J］.電化教育研究，2012年。

［5］田世生，傅綱善.Blended Learning初步研究［J］.電化教育研究，2004年。

［6］詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢-與美國印第安納大學柯蒂斯.邦克教授的對話［J］.中國電化教育，2009年第12期（總第275期），1-5.

［7］Nussbaumer，A.，et al. A Mashup Recommender for Creating Personal Learning Environments. ICWL 2012.

Mechanism Analysis & Construction on the Personal Learning Environment of Blended Learning Combined with MOOCs

Zhao Xing
（Shaanxi Vocational College of Finance and Economics）

AbstractEffective learning has important significance in the development of a learning society. The effective combination of blended learning and MOOCs in same or similar personal learning environment development provide a new understanding. This paper aims to the analysis of the current rapid development of three kinds of learning environment，on the basis of a personal learning environment system model of above characteristics build. The model pointed out that in individual learning environment，combined with relevant MOOCs and blended learning characteristics，build new personal learning environment，under this mechanism achieve better learning effect.

keywordsPersonal learning environment Blended learning MOOCs Build learning environment system

中圖分類號G434

文獻標識碼B

文章編號160324-7236

作者簡介

趙星（1982～），男，陜西咸陽人，陜西財經職業技術學院，講師，研究方向為計算機相關技術及教學研究。