小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對策研究

苗鋼+袁春雨

摘 要 小學(xué)教育在提高國民科學(xué)素養(yǎng)中起著重要的基礎(chǔ)性作用，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培育工作在新時期面臨的新情況和新問題，提出了科學(xué)素養(yǎng)培育工作的新途徑，促進大學(xué)教育內(nèi)容改革，有利于學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展和社會定位。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育專業(yè) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)對策

小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生肩負著未來培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的重任，提高其科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)校的基本要求。科學(xué)素養(yǎng)的培育是一項持久繁雜的工程，其提高是不可能通過短期或突擊式努力能完成的，這就需要我們在大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育過程中，提出系統(tǒng)合理的教育對策，為其提供良好的環(huán)境。

1創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1.1整合理科教學(xué)，開設(shè)跨學(xué)科選修課程

現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的培育更多的是依靠單科的科學(xué)知識教育，并沒有體系化。這與現(xiàn)在小學(xué)教育的學(xué)科特點是不相符合的，急需完善小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育體系。

現(xiàn)在小學(xué)課程如語文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)等課程中出現(xiàn)了大量與科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的綜合性知識，尤其是科學(xué)課程，在《科學(xué)（（3- 6年級）課程標準》中，小學(xué)科學(xué)課程分為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面，這些內(nèi)容融合了生物、物理、化學(xué)及地球科學(xué)等多學(xué)科的知識，這就要避免單學(xué)科教學(xué)的重復(fù)性和單一思維模式。例如講“能量”，化學(xué)上講的是物質(zhì)變化導(dǎo)致的吸熱及放熱反應(yīng)，物理上講的是能量之間的轉(zhuǎn)化，生物上講的是生長發(fā)育和新陳代謝，這樣既浪費時間，還不能使學(xué)生對“能量”有一個系統(tǒng)正確的理解。如果把不同學(xué)科中的“能量”知識整合在一起，以科學(xué)思維的方式思考問題，就能更好地融會貫通。

根據(jù)調(diào)研和學(xué)校實際情況，我們建議將理科進行整合，前三年分別開設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)與生活與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論三門通識課程，其中自然科學(xué)概論，主要是講授基礎(chǔ)科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；科學(xué)與生活主要是讓學(xué)生以科學(xué)思維方式去理解生活，運用科學(xué)方法，進行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生動手能力；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論，則是讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史，培養(yǎng)其科學(xué)價值觀。第四年開設(shè)選修課，兼顧科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，開設(shè)科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論。并且以專題研究的方式，對學(xué)生進行學(xué)科間知識交叉點的訓(xùn)練，讓學(xué)生將其融合，在訓(xùn)練中形成綜合能力，從而開拓視野，將知識系統(tǒng)化。

1.2有機融入“小學(xué)課程的相關(guān)科學(xué)知識”

小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)對孩子的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響，小學(xué)的各門課程都包含著豐富的科學(xué)知識和科學(xué)方法。例如語文課內(nèi)容豐富多彩，課本中約有30多篇課文與科學(xué)教育有關(guān)，《祖沖之》中了解了“月食”，《我要的是葫蘆》里介紹了植物的生長過程，《航天飛機》則展示了飛機的特點和功能……

為了更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，在課程改革中，要先總結(jié)小學(xué)各門課程的科學(xué)知識點，將其納入《自然科學(xué)概論》課程中；總結(jié)各門課程的科學(xué)實踐活動，將其納入《化學(xué)與生活》課程中，將其延伸拓展。例如在五年級下學(xué)期《科學(xué)》中有“身邊的植物學(xué)”這一節(jié)內(nèi)容，我們可以在《自然科學(xué)概論》詳細講解植物的器官；在《化學(xué)與生活》課程中，讓學(xué)生做植物標本或葉脈書簽；在六年級下學(xué)期《科學(xué)》中有“電磁奇觀”這一節(jié)內(nèi)容，我們在《自然科學(xué)概論》中講述關(guān)于各種能量；在《化學(xué)與生活》課程中自制電池，以及各種小學(xué)實驗教具。這種整合方式不但能夠使學(xué)生更加透徹地理解小學(xué)課程，還增強了他們的動手能力，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在做的技能形成的同時，體會到科技創(chuàng)作的方法，潛移默化中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

1.3將科學(xué)史作為“隱性課程”

通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，可以逐步了解和掌握科學(xué)家探究科學(xué)的方法，對概念和理論有所理解，加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，這是小學(xué)科學(xué)教育的基本要素。因此有很多學(xué)校開設(shè)了《科學(xué)史》這一門選修課，但若對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)過多的科學(xué)教育課程，可能負擔(dān)過重。因此我們建議精研小學(xué)教育專業(yè)的各門課程，將零散的各門科學(xué)史以“隱性課程”的形式加入到這些課程中，這樣既減輕了課程負擔(dān)，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在《語文》課本中有魯迅的《鑄劍》一文，語文教師可以講述金屬的冶煉史，猜測鑄劍所用金屬，理解金屬出現(xiàn)時間先后的原因，加深對科學(xué)方法的理解；在《自然科學(xué)概論》課程中講解《元素周期律》時，可以講述門捷列夫及元素周期律的發(fā)現(xiàn)歷程，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法上都能有所收獲。

1.4開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)法

由于最后兩年學(xué)生忙于就業(yè)或升學(xué)考試，時間緊張，學(xué)校不再安排科學(xué)必修課程，但基于以下兩個原因，我們建議在第四年開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)法，最后一年開展科學(xué)課教育實習(xí)：

（1）根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)由于各種原因，科學(xué)課程基本沒有專職教師，所以很多都是通過在職教育后兼職科學(xué)課程的，在科學(xué)素養(yǎng)方面存在著先天的不足。很多五年制小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生，畢業(yè)后大多直接在農(nóng)村小學(xué)從事教育工作，也有一部分兼教科學(xué)課程的，由于學(xué)校以前沒有開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)法，他們很難適應(yīng)這門課程的教學(xué)；

（2）小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)是基于探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，其教學(xué)與其他課程相比，在課程標準、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)等方面有很大不同，開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)法課程，能使學(xué)生更加熟悉科學(xué)實驗的設(shè)計，理解科學(xué)探究的過程，既提高了科學(xué)素養(yǎng)，還能對小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)游刃有余。

2構(gòu)建新型科學(xué)教學(xué)模式

實行以STS教育理念下的以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，采用探究—合作教學(xué)方法，結(jié)合多媒體技術(shù)，構(gòu)建綜合數(shù)字化實驗平臺，切實提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.1以STS教育理念為指導(dǎo)

STS教育是一種科學(xué)教育思想，具有顯著的交叉學(xué)科性質(zhì)，突出了對科學(xué)的文化解讀、對科學(xué)的社會價值與人生意義的理解。

在教學(xué)中，STS教育更加注重探究與體驗，重在喚醒主體的自我意識及情感體驗，這將促進學(xué)生構(gòu)建科學(xué)理念，理解科學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會批判性思考，創(chuàng)造性地解決問題，有效提高科學(xué)素養(yǎng)。

2.2采用探究—合作教學(xué)方法

探究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以模擬科學(xué)研究的方式進行學(xué)習(xí)。合作性教學(xué)是指在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)方法優(yōu)點多多，但也各有缺點。我們建議將兩種教學(xué)方式有機融合，根據(jù)學(xué)生個性差異合理分組，優(yōu)勢互補。教師合理安排好探究過程，在課堂上合理干涉，及時引導(dǎo)，讓學(xué)生分工明確，責(zé)任到人，提高效率。

2.3運行

課前，制定STS教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生個性差異合理分組，優(yōu)勢互補。課中，采用探究—合作教學(xué)方法，既面向全體學(xué)生，又能充分體現(xiàn)個人的獨特價值，優(yōu)勢互補；實驗操作結(jié)合使用多媒體，多層次、多場景與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，構(gòu)建綜合數(shù)字化實驗平臺。課后，實施全面評價機制，促進學(xué)生個性良性發(fā)展，并進行網(wǎng)絡(luò)群討論，分享個人成果。

3建設(shè)多元立體的校園科學(xué)素養(yǎng)教育環(huán)境

3.1充分利用宣傳資源

例如利用學(xué)校的校園廣播、宣傳欄、網(wǎng)站，以及飛信、QQ、微信軟件，定期向?qū)W生推出環(huán)球科技資訊、健康常識、流言百科、時事科學(xué)等欄目，豐富學(xué)生的科學(xué)知識，樹立正確的科學(xué)價值觀，理解科學(xué)與社會之間的關(guān)系。

3.2開發(fā)特色課外實踐資源

例如有的學(xué)校可以利用空余土地較多，山區(qū)資源豐富等特點，成立了“少年農(nóng)科社”，建立“生物觀察園”，種植蔬菜，養(yǎng)花養(yǎng)魚，積極開展農(nóng)科活動，并使用各種實驗器材，開展相應(yīng)課題研究。最后完成科研小論文或進行農(nóng)技比武，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，有效提高其科學(xué)素養(yǎng)。

3.3積極開辦高水平科技講座

組織本校科學(xué)教師精心準備專題講座，聘請外校名師進行學(xué)術(shù)報告，開始時用政策強制要求學(xué)生參加。講座內(nèi)容包括最新科技進展、各種生活中的流言、學(xué)生日常生活中的科學(xué)等，學(xué)生參與多了，就會被其豐富多彩、有趣實用性所吸引，由被動變主動，對科學(xué)知識產(chǎn)生巨大的興趣，開拓了視野，豐富了自身的知識結(jié)構(gòu)。