學生為主體的英語寫作教學模式探討

黃靜+胡麗娟

摘 要 本文在素質教育背景下，根據近兩年的教學實踐，總結出一套基本適合獨立學院學生的英語寫作教學模式，即“準備—寫作—修改” 。準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。 寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。通過不斷訓練，使寫作內化為學生的一種成功素質，同時亦培養了學生的自主學習能力。

關鍵詞 語言基礎 寫作教學模式 過程寫作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0導言

在我國目前的英語教學中，有些教師發現很難提高學生的寫作興趣，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。筆者探索中的“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式，這是一種開發學生的自主學習能力，指導學生積極發揮主體作用和創造性，以提高英語書面交際能力和全面素質為主旨。

1理論指導

主體教學思想認為在現代教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，自始至終強調教師要起一個“導”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，增加練習機會，調動全體學生的創造性和積極性，使學生處于教學活動的中心，可明顯提高教學效果。

2寫作過程

傳統的寫作教學僅注重教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。本文英語寫作教學模式的操作程序分三個階段：準備—寫作—修改。這三個階段相互照應，教師和學生的互動、協調活動貫徹始終。

2.1準備階段

學生的英語寫作應在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”，為正式寫作作準備。因外語和母語的表達方式不盡相同，教師若不進行指導，就會出現大量的中式英語（Chinglish）。指導學生寫作訓練應體現學生的主體性：

（1）教他們如何擴大詞匯量和英語慣用法；

（2）教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；

（3）教他們動筆前如何分析材料、審題；

（4）教他們利用已知的知識背景；

（5）教他們用不同的詞和結構表達思想；

（6）教他們如何評品一篇作文；

（7）教他們閱讀時記筆記。

英語教學中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學是密切聯系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結構的問題；既是語言訓練，又是思維訓練。閱讀在英語寫作中，特別是在準備階段，占有重要的位置。

2.2寫作階段

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。英語寫作教學的順序一般是這樣設計的。這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會。在學英語語音時，教師非常強調模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。

2.3修改階段

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。具體有三項內容：自擬思考題；教師面批；對照教師根據學生普遍存在的錯誤，對自己的文章進行多層面的修改。作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生作文經教師審閱、面批后，修訂工作是通過個人作業和集體活動相結合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣，而且更活。此外，還可以培養學生的編輯、審校能力和組織、歸納總結能力，也即自主學習提高能力。

3問題及解決

教師在指導英語寫作訓練時，應要求學生：行文傳達的信息應有明確的意義；此外通過文章表達自己的意愿；寫作應合人、合地、合時；要了解英語國家的文化風俗和交際準則，避免按漢語習慣表達。此外，“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式一般適用于中級英語（高中或獨立學院英語專業）的不同教學階段。局限性在于：英語寫作教學需要目的語環境，若語言基礎不牢，學到一定階段會進入新的“學習靜止期”，停滯不前。

參考文獻

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