英語寫作過程教學模式初探

龍晗　胡麗娟

摘 要 本文在素質教育背景下，根據近兩年的教學實踐，發現學生們在寫作過程中存在詞匯、短語運用能力差句式變化單一；段落、文章的邏輯性差；中英文句式差異分辨不清等普遍問題。筆者在教學實踐中嘗試采用控制寫作、引導寫作、自由寫作、繼續寫作等方法來解決這些問題，本文就具體操作過程進行詳細闡述。

關鍵詞 語言基礎 英語寫作教學 過程寫作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0引言

韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在下筆寫下之前一直是潛意識中的東西。”中等程度的英語學習者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”。教師進一步激發他們的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學中，有些教師并沒有清醒地認識到這一點，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。我校實施成功素質教育，要求英語專業畢業生能講一口流利的英語，寫一手流暢的文章。

本文結合英語教學實踐，推薦一種正在探索中的“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式，以供大家探討。這是一種開發學生的自主學習能力，指導學生積極發揮主體作用和創造性，以提高英語書面交際能力和全面素質為主旨，通過材料準備—起草—反復修改到定稿等教學程序，注重培養學生英語寫作方法和技巧的教學模式。

1我校學生英語寫作普遍存在的問題

我校同學大部分在中學階段基本上沒有進行正規系統的寫作訓練。英語語言的基礎也比較差，主要表現在以下幾個方面：

1.1詞匯、短語運用能力差

一般來講，學生在高中階段比較注重學習語言點，對語言的信息注意不夠，所以很多的詞匯，特別是謂語動詞，他們知道什么意思卻很難把它們正確地用在句子中。雖然在他們的大腦中儲存著一定量的詞、短語，但真到用的時候卻無從下手。

1.2句式變化單一

文章的內容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多同學作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些there be類的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥；平時學到的很多語法，句法如分詞、強調句型、倒裝、虛擬語氣等等在多項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場。

1.3段落、文章的邏輯性差

傳統的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結構和段落發展，因此學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句（Topic Sentence），偶爾有了主題句，下面的支持細節（Supports/Details）也不能很好地說明主題句。文章整體內容缺乏一致性，連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。

1.4中英文句式差異分辨不清

英語句子中的狀語可以由很多成份來充當，而且位置也很靈活。另外，修飾語和插入語的使用都與漢語有很大的差別，而很多同學都是按漢語的習慣來組織句子的，這樣就顯得語言很不地道。

2寫作過程設計

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。英語寫作教學的順序一般是這樣設計的。

（1）控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會。在學英語語音時，教師非常強調模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。如，可讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些根據所給語句重組編故事。

（2）引導寫作（Guided writing）。在這一階段，學生有一些創作自由，但教師還應給學生一些有限的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，大學英語四六級寫作考題實際上即屬于引導寫作的范疇。

（3）自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每次上課前5 分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每周定一個統一的題目（如unforgettable...等），讓學生寫。

（4）繼續寫作（Continuous writing）。教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學生每天課余寫一部分內容，就像電視連續劇那樣，續寫不斷。在教師規定的時間內完成，并進行評選，對優者予以鼓勵。教師必須要求學生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規定搞突擊完成任務者要給予批評。

3結論

本文對目前學生在學習中所出現的問題進行分析，嘗試通過控制寫作、引導寫作、自由寫作、繼續寫作，讓學生在寫作教學過程中能夠對自己的用詞，句式選擇進行詳細揣摩，讓學生在寫作過程中通過自己的努力逐步提高寫作水平，而不僅僅是通過老師的教授來提高寫作能力。