計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及改革探討

曲海平

摘 要 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的重要性不容小覷，但根據(jù)目前的教學(xué)實(shí)踐，其諸多方面仍亟待改革。從對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)分析展開，通過(guò)詳細(xì)分析授課方式、授課內(nèi)容以及考核方式三大方面在具體授課時(shí)間中所面臨的困境，并對(duì)這些問(wèn)題的具體改進(jìn)方案進(jìn)行了探討。最終希望通過(guò)這些改進(jìn)，使得這門課程學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得會(huì)、記得牢、會(huì)應(yīng)用，并能更好地服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ) 交互式授課方式 精選授課內(nèi)容 多元化考核方式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在當(dāng)前全球化浪潮和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，英語(yǔ)作為重要的通用工具語(yǔ)言，其重要性已無(wú)須贅述。而在計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域，從業(yè)者獲取國(guó)際上的最前沿的技術(shù)資料，國(guó)際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，均需依賴英語(yǔ)。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科教育階段，專業(yè)英語(yǔ)課程的重要性不容小覷。盡管近年來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的課程在國(guó)內(nèi)高校廣泛開設(shè)，取得了一定成效，但根據(jù)筆者在實(shí)踐中的授課經(jīng)驗(yàn)以及觀察思考，這門課程的設(shè)置仍在諸多方面具有提升的空間。因此，本文將從計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)展開，重點(diǎn)分析授課方式、授課內(nèi)容以及考核方式三個(gè)層面所面臨的困境，并對(duì)這些問(wèn)題的改進(jìn)方案進(jìn)行探討。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)

區(qū)別于普通大學(xué)英語(yǔ)課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)自身“綜合性”屬性十分明顯：英語(yǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的結(jié)合。翻閱任意一本計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材，都不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論教材中的文章圍繞計(jì)算機(jī)軟硬件有關(guān)的何種主題展開，其都具有詞匯上出現(xiàn)大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，句型通常長(zhǎng)且復(fù)雜，句式上虛擬語(yǔ)氣以及倒裝句頻頻出現(xiàn)等特點(diǎn)。

很多學(xué)生對(duì)普通大學(xué)英語(yǔ)課程注重生活場(chǎng)景方面聽、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)尚覺吃力，對(duì)于詞匯生僻句式復(fù)雜的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)更加望而生畏。如何通過(guò)授課方式、內(nèi)容以及考核方式等各方面的不斷改進(jìn)，使得學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得會(huì)、記得牢、會(huì)應(yīng)用，是包括筆者在內(nèi)的所有計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的授課老師所面對(duì)的共同挑戰(zhàn)。

2當(dāng)前教學(xué)模式面臨的困境及改進(jìn)建議探討

2.1授課方式

計(jì)算機(jī)行業(yè)日新月異的迅猛發(fā)展，使得傳統(tǒng)上依賴授課老師通過(guò)紙質(zhì)課本的枯燥、單向傳輸知識(shí)點(diǎn)的授課方式，遠(yuǎn)無(wú)法滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求，這一點(diǎn)已無(wú)需多辯。為響應(yīng)增進(jìn)交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的呼聲，近年來(lái)，大部分高等教育院校的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施都不同程度地進(jìn)行了升級(jí)，逐漸具備了電子化、多媒體教學(xué)的條件。相較于之前完全依賴紙質(zhì)書本的單一授課方式，多媒體教學(xué)一定程度上提高了教學(xué)效率，豐富了課堂內(nèi)容。然而，僅僅將授課內(nèi)容從紙質(zhì)升級(jí)為電子化，并未從根本上改變以授課教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此這種授課方式仍未大幅提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

面對(duì)這一困境，筆者認(rèn)為更深入的交互式授課方式，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方法，是計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的未來(lái)發(fā)展方向。任務(wù)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)方法，最早可以追溯到由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)提出的WebQuest模式。WebQuest的任務(wù)型學(xué)習(xí)方法是在互動(dòng)多媒體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生到萬(wàn)維網(wǎng)上搜集信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具的幫助解決問(wèn)題的任務(wù)式型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)自主地解決處理問(wèn)題并獲取知識(shí)，在自己不斷試驗(yàn)探索的過(guò)程中認(rèn)識(shí)知識(shí)并掌握知識(shí)，通過(guò)課程互動(dòng)多媒體展示分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。具體而言，在授課方式上，任務(wù)型學(xué)習(xí)方法區(qū)別于傳統(tǒng)授課方法的最明顯特征，在于授課老師的角色由知識(shí)的單一傳授者，轉(zhuǎn)換為提出問(wèn)題并提供幫助的引領(lǐng)者；而學(xué)生由信息的被動(dòng)接受方，轉(zhuǎn)換為自主處理問(wèn)題、收集信息并獲取知識(shí)的主體。

首先，授課教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等要求，為學(xué)生分階段設(shè)置任務(wù)，劃分小組并就如何使用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求及基本的指引，充分利用包括維基百科（Wikipedia）、谷歌（Google）等搜索引擎，在線詞典（Online Dictionary），以及網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS）等手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)的能力，并通過(guò)小組展示（Presentation）的方式，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。盡管具體到各個(gè)學(xué)校、課堂中涉及的具體的任務(wù)內(nèi)容及授課老師的引導(dǎo)方式各有不同，但總體而言，任務(wù)型授課模式要通過(guò)ICT（Information Communication Technology）技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)英語(yǔ)交際型教學(xué)的新模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)探究、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)多媒體展示等方法全面提升學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)交際能力和應(yīng)用水平。

2.2授課內(nèi)容

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程，內(nèi)容涉及諸多計(jì)算機(jī)軟、硬件專業(yè)知識(shí)。根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐、觀察，課程內(nèi)容上不同程度上存在與專業(yè)課不同步、難易程度安排不科學(xué)、學(xué)科特點(diǎn)不突出等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接或間接地導(dǎo)致了學(xué)生們感覺計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課晦澀難懂、難以學(xué)以致用、甚至厭學(xué)情緒重等問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為該課程的授課內(nèi)容應(yīng)該精選，并突出強(qiáng)調(diào)以下兩方面的內(nèi)容：

2.2.1注重與專業(yè)課的銜接

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程天然與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)緊密相連，目前的課程教材也多以計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)類文章為主，涉及包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等計(jì)算機(jī)硬、軟件相關(guān)知識(shí)的各個(gè)方面。由此可見，該課程只有與學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程緊密相連、無(wú)縫銜接，才能使學(xué)生最大化地將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)結(jié)合應(yīng)用。二者脫節(jié)的狀況，則將使該課程無(wú)法達(dá)成其重要目標(biāo)之一，即培養(yǎng)學(xué)生靈活使用英語(yǔ)這一重要工具，以便直接了解并獲取國(guó)際上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展前沿的情況，增強(qiáng)其對(duì)新科技信息的接收能力。因此，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，始終保持與各專業(yè)課教師的溝通，注重知識(shí)點(diǎn)同步，取得了不錯(cuò)的效果。

2.2.2注重課程特點(diǎn)

正如在上文有關(guān)“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)”進(jìn)行的分析，該課程與普通大學(xué)英語(yǔ)相比，詞匯、句子等方面都有著獨(dú)特的特點(diǎn)。授課老師在授課內(nèi)容的選擇上，必須充分考慮到本課程的特殊性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力曲線特點(diǎn)，合理選擇難易適宜的教學(xué)內(nèi)容，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡。因此正確定位學(xué)生，特別是對(duì)于初次接觸計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生，在教學(xué)方法上一定要有與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法銜接的過(guò)程。另外，在具體的授課內(nèi)容上，也要重點(diǎn)總結(jié)、解釋該課程的規(guī)律性內(nèi)容。如詞匯方面，一旦向?qū)W生解釋清楚了前、后綴（micro-/macro-等等）以及詞根的規(guī)律，學(xué)生便能夠舉一反三，攻克難詞長(zhǎng)詞。由此可見，準(zhǔn)確把握本門課程的特點(diǎn)、規(guī)律，并堅(jiān)持“授人以漁”的授課方法，是在課程中應(yīng)該著重突出的地方。

2.3考核方式

每門課程的考核方式往往是學(xué)生們關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)槠洳粌H是該門課程學(xué)習(xí)成果的直接體現(xiàn)，更是直接與總體績(jī)點(diǎn)、甚至學(xué)生榮譽(yù)等各個(gè)方面直接相關(guān)。因此，課程的考核方式合理與否也在很大程度上影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)、參與的積極性。據(jù)筆者了解，目前各高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)仍多沿用傳統(tǒng)語(yǔ)言考試的試卷考試方式為主，考察重點(diǎn)為閱讀與翻譯等內(nèi)容。這與仍以授課老師為中心的單向課堂授課模式相輔相成，學(xué)生對(duì)此的直接反應(yīng)便是平時(shí)上課不主動(dòng)參與、多靠期末臨時(shí)沖擊的備考模式。顯然，這種考核方式以及學(xué)生的應(yīng)試模式，對(duì)從根本上違背了提高學(xué)生的知識(shí)量、學(xué)習(xí)技能以及知識(shí)儲(chǔ)備等課程要求。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)更加多元、全方位的考核方式，才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并準(zhǔn)確反映該門課程的教學(xué)成果。具體而言：

（1）從考核頻率角度，應(yīng)將階段性測(cè)試與期末總結(jié)性測(cè)試相結(jié)合，以便敦促學(xué)生同樣注重階段性的總結(jié)。

（2）從考核內(nèi)容角度，考慮到計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展速度很快，很多新知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)某種編程工具或新軟件，甚至瀏覽互聯(lián)網(wǎng)獲得的。在一線計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的實(shí)際工作中，多數(shù)也是這樣學(xué)習(xí)的。因此將行業(yè)的最新進(jìn)展反映到考卷中具有實(shí)際意義。

（3）從考核形式角度，除了堅(jiān)持以閉卷考試為主的方式，還應(yīng)適當(dāng)增加小組作品展示（presentation）、個(gè)人演講（speech）等形式的評(píng)分。這種新型的考核方式，是與上文中討論過(guò)的更加深入的交互式教學(xué)模式緊密結(jié)合的，在采用了任務(wù)型學(xué)習(xí)模式后，小組討論、個(gè)人展示等方式，便是必不可少的考核方式之一。這種多元化的考核形式，無(wú)疑對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也大有裨益。

3總結(jié)

在信息化時(shí)代的大背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一線授課教師，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐、觀察以及思考總結(jié)，對(duì)這門課程的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，從授課方式、授課內(nèi)容以及考核方式三個(gè)方面目前面臨的困境進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)可改進(jìn)的方面進(jìn)行了探討。無(wú)論是更加深入的任務(wù)型授課方式、更加靈活的授課內(nèi)容、還是更加多元化的考核方式，其都指向一個(gè)共同的目標(biāo)，就是使得這門課程學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得會(huì)、記得牢、會(huì)應(yīng)用，并更好地服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才的大目標(biāo)。

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