廣西獨立學院英語專業低年級學生課外閱讀習慣調查*
——以廣西大學行健文理學院及廣西民族大學相思湖學院為例

王華立　陳　芬　孫　雄

廣西大學行健文理學院人文學部，廣西　南寧　530005

廣西獨立學院英語專業低年級學生課外閱讀習慣調查*

——以廣西大學行健文理學院及廣西民族大學相思湖學院為例

王華立**陳芬**孫雄*

廣西大學行健文理學院人文學部，廣西南寧530005

摘要：本研究考察了廣西獨立學院英語專業低年級學生的課外閱讀習慣。調查結果表明：在網絡、電子等新興閱讀方式的影響下，受調查學生仍普遍偏好傳統的閱讀介質；學生對課外閱讀材料的選擇仍以中文文獻為主，所選英文閱讀材料通常偏難，對英文簡易讀物的價值認識不足；他們對課外閱讀耗時問題的認識不客觀，單詞量及語法基礎是大部分學生擴大課外閱讀量的阻礙因素；他們的課外閱讀缺乏計劃性、技巧性及合作性，對閱讀后續的思辨和寫作的重要性認識不足。教師應加強學生在上述各方面的意識，并發揮應有的指導作用。

關鍵詞：廣西獨立學院；英語專業低年級學生；課外閱讀

一、研究背景

近年來，英語專業學生在綜合知識和思辨能力方面的缺失已成為中國外語界關注的熱點問題之一(如邱誼萌，2015：67；徐錦芬etal，2015：44)。獨立學院的英語專業教學同樣面臨這一問題。獨立學院生源的專業基礎薄弱，因而其思辨能力薄弱的現象更為突出。英語專業學生特別是基礎相對薄弱的獨立學院英語專業學生有必要從低年級開始，通過課外大量閱讀包括外國文學在內的文獻以豐富百科知識，方可大幅度提高外語聽、說、寫、譯技能及思辨能力。

對獨立學院英語專業低年級學生課外閱讀的研究十分重要，卻鮮有學者關注。通過對中國知網(CNKI)的檢索，我們發現：2000年初至2016年3月發表于以“外語”為名(如《外語教學》及《外語學刊》等)、較權威期刊上的、以“英語專業”及“課外閱讀”為關鍵詞的論文僅有13篇，平均每年不足一篇；這一狀況說明相關學者及權威期刊對該課題關注不足，課題有較大的研究空間。檢索得到的文獻中，較有代表性及研究價值的是段自力(2006：19-23)及李蘭蘭、王昔(2008：72-76)的研究。前者指出英語專業學生的課外閱讀應加強計劃性及強調策略，并重視合作學習。后者通過調查研究，指出英語專業新生課外自主閱讀的教學模式是可行的。相關研究對英語專業學生課外閱讀教學提供了有效的參考。而與獨立學院英語專業低年級學生課外閱讀習慣直接相關的研究基本仍是空白。這一研究恰恰對提高獨立學院英語專業教學的客觀性及科學性有重大現實意義。有鑒于此，我們以“廣西獨立學院英語專業低年級學生課外閱讀習慣”為視角展開相關的調查和研究。

二、研究方法

(一)研究方案設計

本研究的相關方案是基于獨立學院英語專業低年級學生在課外閱讀方面所面臨的情況而設計的，它通過調查現代科技發展背景下該學生群體的課外閱讀習慣及其面臨的問題以描述和總結他們課外閱讀狀況。

課外閱讀材料的選取也是本文研究重點之一。美國語言教育專家克拉申(Krashen，2003)提出的“輸入假說”認為：只有當習得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensible input)，才能產生習得。受基礎階段精讀課程教學方法的影響，某些學校及教師為英語專業低年級學生選擇或指定的課外閱讀材料(通常是英文文學名著原著)的難度也往往較高，不易理解，不利于語言能力的習得。英語專業學生有必要從低年級開始培養一定的外文閱讀習慣，但獨立學院英語專業低年級生受相對較小的詞匯量、薄弱的語法基礎及相對欠缺的百科知識的制約，無法大量閱讀難度較高的文獻，反而偏向于母語閱讀。因而學生們無法接觸一定量的可理解的語言輸入。這必然會打擊學生們的閱讀興趣，形成惡性循環，影響語言習得的效果。對此，董亞芬(2003：5)等學者提出選擇難度相對較低的簡易讀物作為加大閱讀量與培養閱讀興趣的有效手段。

在閱讀方式上，科技的發展為英語專業學生在查閱單詞及閱讀外文文獻提供了豐富的電子資源，但電子閱讀與傳統紙質閱讀的差異對英語專業學生尤其是低年級學生所產生的影響有待研究。

根據上文所述，我們設計了相關的問卷調查。相關調查表(具體內容請參考“附件1”)共計35題，涉及九大話題(見2.3)

(二)調查對象

本研究以廣西大學行健文理學院2015級英語專業一年級新生中的94位學生及廣西民族大學相思湖學院2013級英語專業二年級生中的39位學生為調查對象，共133人，包括113位女生及20位男生。其中高考英語分數90分以下的10人，所占比例約7.5%；90-119分的101人，占約75.9%；120分及以上的22人，占約16.5%。受調查學生的專業基礎水平以中等為主。

(三)測量工具

本研究采用定量分析方法，采取調查問卷法以收集相關數據。該調查問卷通過參考相關的文獻并結合二語習得理論制定的，旨在調查獨立學院英語專業低年級學生的課外閱讀習慣。該問卷設計了35項問題，分為九大類型話題；為避免同類型問題之間相互影響(秦曉晴，2009：122)，提高調查對象答題的客觀性，問卷中同一類型的問題大部分已交錯編排：

話題類型題號個人信息1,2,3,4課外閱讀介質、傳統書店5,6,19,26,29,34對課外閱讀材料的選擇7,8,9,15,20,35課外閱讀的耗時問題28,32單詞量及語法基礎、對簡易讀物的認識10,11,18,25課外閱讀的計劃性12,13,14課外閱讀中的合作學習16,21課外閱讀技巧22,27課外閱讀的后續效應24,30

問卷的第1至9題設置為選擇題；第10至35題采用里克特5點量表(Likert Scale)，區分了“完全同意”或“完全符合您的情況(1)”、“同意”或“符合您的情況(2)”、“沒有明確答案(3)”、“不同意”或“不符合您的情況(4)”及“完全不同意”或“完全不符合您的情況(5)”。我們通過對問卷的收集和對數據的整理，統計各答案數值所占的比率，從而對相關學生群體的課外閱讀現狀作出總結。

三、研究結果和分析

(一)課外閱讀介質的選擇及對傳統書店的看法

本話題類型包括問題5、6、19、26、29及34：

問題5：您進行課外閱讀的主要介質是：

A.傳統紙質書籍 B.電子書籍或網站文章等

C.傳統紙質與電子閱讀結合

D.其他形式，例如________________

答題情況：

個數比例(=個數/133)問題五010.007518797問題五1430.323308271問題五2170.127819549問題五3680.511278195問題五410.007518797問題五1320.015037594問題五12310.007518797

(注：表格中“問題x”后的“0”、“1”、“2”、“3”及“4”分別代表“漏選”及選項A、B、C、D；問題6至問題9所涉及表格情況相同)

問題6.您偏愛的課外閱讀主要介質是：

A.電子書籍或網站文章等B.傳統紙質書籍C.傳統紙質與電子閱讀的結合

D.其他形式，例如________________

答題情況：

個數比例(=個數/133)問題六010.007518797問題六1200.15037594問題六2510.383458647問題六3570.428571429問題六410.007518797問題六1210.007518797問題六2320.015037594問題六12310.007518797

問題19、26、29、34的題目及里克特量表統計比例(保留小數點后3位數字，以下同)如下：

問題19：泡書店是件有趣的事

問題26：傳統的紙質閱讀應被淘汰，未來是方便快捷的電子閱讀的時代

問題29：我習慣用平板電腦或手機等電子設備來進行閱讀

問題34：傳統的實體書店還是很有存在的必要的，值得保留

12345問題190.3300.3300.2030.0900.015問題260.0370.1500.1650.3300.308問題290.1570.2180.2930.1950.097問題340.5330.2850.1050.0070.030

以上問題分別涉及對閱讀介質的實際選擇和對閱讀介質的偏好。其中，對“傳統紙質”及“紙質與電子閱讀的結合”的選擇所占比例較高，說明在電子閱讀對學生們的閱讀方式產生了一定的影響(如問題29中習慣于選擇電子閱讀的占約37%)，但大部分學生總體傾向于傳統的閱讀介質，認為紙質閱讀不應被淘汰，覺得實體書店仍有存在的必要。這可能是由于傳統介質本身的優點、電子閱讀的不足和發展不到位造成的。傳統書本通常是有具體發行渠道的較正規的出版物，本身是具體的，具有真實性和相對較高的可信性；仍屬新興事物的電子閱讀材料來源廣泛但無法保證其權威性，而其信息的豐富及獲取過程之便捷反而使學生閱讀時難以集中注意力，從而影響了閱讀效果。另外，紙質書本更方便學生們記筆記，因而也更受歡迎。

(二)對課外閱讀材料的選擇：

本話題類型包括問題7，8，9，15，20，35：

問題7.在進行課外閱讀時，您(多選)

A.較為隨意，沒有確定的目標 B.會選擇題目較為有趣的材料

C.會選擇個人喜歡的作品 D.會選擇別人推薦的作品

E.會根據個人的閱讀水平選擇作品

該題中，被選中次數極少的選項忽略不計，較多被選的選項如下：

個數比例(=個數/133)問題七1110.082706767問題七2130.097744361問題七3300.22556391問題七23100.07518797問題七34340.255639098

這一答題情況說明：學生們對課外閱讀材料是有一定的選擇的，會受到作品題目的影響但影響不明顯；他們傾向于選擇個人喜歡或他人推薦的作品；多數人不會從個人的閱讀水平出發來進行選擇。這是由于學生對自身閱讀能力缺乏認識以及課外閱讀總體缺乏計劃性和指導性造成的。

問題8.您喜歡以下哪種題材的課外閱讀材料？(多選)：

A英語文學原著或簡寫本 B名人軼事 C時事新聞 D科普文章

E中外文學名著 F歷史讀物 G其他題材，例如：__________

本題選項分布較平均，沒有超出10%比例的選項，這說明學生們課外閱讀的選材較廣泛；其中選擇包含“A英語文學原著或簡寫本”這一選項的答案占比約8%，比例較低，說明調查對象對文學原著或簡寫本的關注普遍不足。

問題9。以下作品中，您較完整地閱讀過的有(如閱讀過英文原著或英文譯著的，請在

“英”字上打鉤；讀過漢語原著或譯著的，請在“中”字上打鉤；否則留空)：

A.Grimm's Fairy Tales 《格林童話》英 / 中

B.The Adventures of Huckleberry Finn by Mark Twain 《哈克貝利·芬歷險記》英 / 中

C.Works of William Shakespeare 莎士比亞作品中的一部英 / 中

D.Moby Dick by Herman Melville 《白鯨》英 / 中

E.The Call of the Wild by Jack London 《荒野的呼喚》英/ 中

F.《紅樓夢》《三國演義》及《水滸全傳》其中至少一部中/ 英

G.《古文觀止》或其他古文選集中/ 英

H.中國現當代著名作家的至少一部作品，如余華《活著》等中/ 英

I.《史記》或其他中國文史名著中/ 英

本題答案中包含“中”的有119人/次；包含“英”的有48人/次；僅讀中文文獻的有76人/次；僅讀英文文獻的有5人/次；雙語閱讀過同一文獻的有43人/次。這一結果表明：學生們課外傾向于母語閱讀，且僅限于閱讀中文文獻的人占比不低；但傾向于雙語閱讀的人數比例也并不低，說明所調查的部分學生已開始逐漸適應雙語閱讀甚至全英文閱讀。這一結果可能是由于該學生群體外語基礎較弱且處于專業學習初級階段，全英語閱讀能力仍有欠缺所造成的。

問題15，20，35的題目及里克特量表統計比例如下：

問題15我課外閱讀的內容都是我喜歡的，不喜歡的不選，因為興趣是最好的老師。

問題20我會根據課外閱讀的價值來選擇閱讀內容，即使那些內容沒那么有趣，也要堅持下去。

問題35作為英語專業的學生，我會有意識地拓寬我的閱讀面，政、史、哲和科普著作等都值得去讀。

12345問題150.3300.4360.1050.0670.045問題200.0820.3150.4130.1200.052問題350.4060.3450.2030.0070.030

問題35反映學生們普遍具有拓展閱讀面的意識；但問題15及20的答題情況反映了他們的課外閱讀主要以興趣為出發點，較少從文獻的價值出發以選擇或堅持閱讀。這一結果的原因可能是教師對學生課外閱讀材料的引導和推薦不足。

(三)課外閱讀的耗時問題

本問題類型包含問題23，28及32，題目及里克特量表統計比例如下：

問題23作為學生，我們有較充裕的課外閱讀的時間，就看我們怎么把握和利用。

問題28我喜歡一口氣讀完要讀的書。

問題32在這個快節奏的時代，閱讀成了一種奢侈，因為我們沒有這個時間和閑心。

12345問題230.2780.4210.2250.0520.007問題280.1570.2780.3300.1950.030問題320.0750.2180.2850.2700.142

問題23和問題32被有意設置為表述相反的兩道題目，但前者反映學生們傾向于相信課外閱讀的時間是具備的，后者則反映他們對是否具備閱讀時間沒有明顯的傾向性，可見學生對這一話題的矛盾心理；問題28亦無明顯的傾向性，說明學生們對于個人閱讀速度沒有具體的要求。

(四)單詞量及語法基礎、對簡易讀物的認識

本話題類型涉及問題10，11，18及25，題目及里克特量表統計比例如下：

問題10我很了解文學名著簡寫本這種讀物且嘗試過，讀完之后覺得對讀原著會更感興趣

問題11我課外讀英文著作時，查單詞會花費較多時間，挺頭疼的

問題18文學名著的簡寫本這種讀物適應水平較低的學生，讀原著才是王道

問題25英語語法仍然是我擴大課外閱讀量的一塊絆腳石。

12345問題100.2030.2400.3980.1120.030問題110.3150.4360.1350.0820.022問題180.0370.2930.3900.1570.097問題250.2780.3830.2030.0750.052

問題10及問題18同為表述相反的題目，兩題的答案分布集中于里

克特量表的2及3兩個選項，結果相互矛盾；這說明調查對象對于名著簡寫本普遍沒有深刻的認識。問題11及25說明調查對象普遍認為詞匯及語法對他們的課外閱讀造成較大的困難。經綜合分析，該類型問題說明大部分的受調查者可能仍習慣于采用課堂盛行的精讀方法來解讀課外閱讀材料。這不利于課外閱讀量的提高，應向這一群體學生大力推廣名著簡寫本或改寫本，有效提高其閱讀量。

(五)課外閱讀的計劃性

本話題類型涉及問題12，13，14及15，題目及里克特量表統計比例如下：

問題12課外閱讀雖然不是老師指定去做的事，也應該有計劃地進行。

問題13我會為課外閱讀制定計劃。

問題14我能按計劃完成相應的課外閱讀任務。

12345問題120.1870.3750.2930.0970.015問題130.0900.2550.4360.1500.045問題140.0370.2930.4730.1200.045

這說明受調查對象普遍意識到為課外閱讀制定計劃的重要性，但能真正制定閱讀計劃的人所占比例不高，而能按計劃完成課外閱讀任務的人所占比率亦不高。

(六)課外閱讀中的合作學習

本話題類型涉及問題16及21，題目及里克特量表統計比例如下：

問題16課外閱讀是一種純粹的個人體驗，讀書小組集體研討這種方式可能更適合別人。

問題21有時，我會跟同學好友分享讀書心得，這是一件賞心樂事。

12345問題160.1570.3150.3900.0750.030問題210.2180.3980.2850.0370.045

以上結果表明：多數人傾向于在閱讀后與他人分享讀書心得，但普遍缺乏較系統的合作學習意識。這反映了中國學生學習方式以自學為主，缺乏合作交流的現狀。教師應強調這種意識并為合作學習的實現提供必要條件。

(七)課外閱讀技巧

本話題類型涉及問題22及27，題目及里克特量表統計比例如下：

問題22我善于從整體上把握一篇文章的脈絡

問題27我習慣在課外閱讀時也做點筆記

12345問題220.0670.3450.4580.1050.007問題270.1870.4580.2180.0900.037

問題22表明，多數調查對象能夠嘗試從篇章角度出發以理解閱讀材料但對自己的這項能力信心不足；問題27表明多數人在課外閱讀時有做筆記的習慣，有一定程度的反思，課外閱讀對他們而言是一種有意識的行為。

(八)課外閱讀的后續效應

本話題類型涉及問題24及30，題目及里克特量表統計比例如下：

問題24我現在的課外閱讀量充分地促進了我的寫作水平

問題30我會就課外閱讀的內容寫讀書報告

12345問題240.0970.2700.4210.1950.007問題300.0670.1500.3150.3000.157

問題24答題情況表明：多數人對課外閱讀的效果沒有明顯的感覺，效能感不強，這可能是由于閱讀量過低造成的；問題30表明較少的人會在課外閱讀后撰寫讀書報告，說明學生們對語言信息的輸出能力不夠重

視。上述后續效應缺乏的現象之原因同樣可能是缺乏教師的有效引導。

四、小結

本研究的啟示可總結為以下幾點：廣西獨立學院英語專業低年級學生對課外閱讀材料的選擇不夠客觀全面，教師應加強對學生在課外閱讀書目等方面的推薦或指導，例如參考每一位學生的能力水平及各年級教學大綱對專業能力的要求，為其指定相應的閱讀材料；學生們對課外閱讀的耗時問題沒有較清楚的認識，教師可通過定期布置讀書報告、以寫促讀的方式使學生認識到課外閱讀量與寫作水平之間普遍存在的正比關系，使之愿意為此投入時間和精力；學生們的單詞量及語法基礎仍需提高。為此，教師可以為課外閱讀材料編寫相應的詞匯及語法練習及篇章閱讀技巧練習，并編排在文章之前，降低學生解讀文章時的難度，提高閱讀效率；同時應加強對簡易讀物的推薦，建立以簡易讀物為主要內容的班級書庫，加強“可理解的輸入”，提高閱讀的有效性；課外閱讀時，學生普遍缺乏計劃性，教師應適當通過實驗對比，向學生展示有計劃閱讀與無計劃閱讀的區別，強化計劃的重要性并指導計劃的制定，以定期小測的形式檢查每位學生對其閱讀計劃的落實；教師應提倡課外閱讀中的合作學習，組織課外讀書小組，組織讀后辯論賽，強化師生及生生互動。

[參考文獻]

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[7]徐錦芬，朱茜，楊萌.德國英語教材思辨能力的體現及對我國英語專業教材編寫的啟示[J].外語教學，2015(6)：44.

** 作者簡介：王華立，碩士，廣西大學行健文理學院人文學部講師，研究方向：英漢翻譯理論與實踐、外語教育；陳芬，碩士，廣西大學行健文理學院人文學部講師，研究方向：英美文學、英語教學；孫雄，廣西大學行健文理學院人文學部在讀本科生，研究方向：外語教學。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0011-04

* 2014年度廣西高校大學生創新創業計劃項目“獨立學院英語專業低年級學生課外閱讀習慣調查”(項目編號201413638028)的研究成果。