新形勢下基層農廣校教師素質提升初探

向 敏

（長寧縣農業局，四川宜賓 644300）

新形勢下基層農廣校教師素質提升初探

向 敏

（長寧縣農業局，四川宜賓 644300）

在加快轉變農業發展方式的新形勢下，開展好新型職業農民培訓，迫切需要一支高素質的基層農廣校教師隊伍。文章結合工作實際，就如何提高基層農廣校教師素質進行探討。

農廣校 教師素質 提升

中國是農業大國，農業豐則基礎強，農民富則國家盛，農村穩則社會安。“三農”問題直接關系到經濟發展、社會穩定、國家富強。在農業發展方式的轉變過程中，勞動者素質的提高是最重要的決定因素。如何打造高素質的現代農業生產經營者隊伍，對基層農廣校教師的素質提出了全新的挑戰。

1 理論修養和道德修養是前提

1.1 熟悉職業農民政策

基層農廣校教師必須強化學習意識，加強對國家大政方針，特別是對強農、富農、惠農政策的學習，做到在思想上、行動上同黨中央保持高度一致。特別是強化《十三五規劃綱要》中關于“大力培養新型職業農民，打造高素質現代農業生產經營者隊伍”等相關內容的學習，為突破現代農業發展瓶頸，實現城鄉統籌協調發展打牢政策理論基礎。

1.2 掌握教育教學理論

基層農廣校教師，既要熟悉農民個體差異性（文化基礎、理解能力），專業課程多樣性（專業多、課程體系復雜）和實踐教學多維性（農業和媒體技術結合、實踐組織管理）等特點，又要掌握行為認知科學和教育心理學，才能在培訓中根據不同層次農民的基礎條件，運用科學的教學方法，采取不同的培訓模式，達到最佳培訓效果。

1.3 樹立教師職業道德

勤勞、質樸是中國農民的傳統特質，隨著社會的日益進步，“重農”思想逐步彰顯。基層農廣校教師的服務對象是普通農民，樹立高尚的教師職業道德就是要尊重農民、理解農民、幫助農民，在培訓中把實際、實效和實用的新政策、新技術和經營理念傳授給農民，在后續跟蹤服務中主動解決好生產和經營中遇到的難題，讓農民在勞動實踐中提升職業素質。

2 培訓理念和專業知識是基礎

2.1 前衛的培訓理念

傳統的培訓理念定位在生產技能培訓上，停留在指導農民學會“懂技術”的層面。基層農廣校教師應當擁有前衛的培訓理念，從思想上啟發和引導農民，使其獲得農業技術和現代經營管理“多元化”知識的更新，指導農民由“被動”接受培訓變為“主動”參與培訓，再變為“快樂”參與培訓，實現由傳統農民向“懂技術、能經營、會管理”的新型職業農民的自我成長。

2.2 精深的專業知識

通過對某縣新型職業農民培訓需求的抽樣調查表明，對農村法律法規關注的占85.5%，對種植養殖關注的占70.4%，對經營管理關注的占42.4%，對信息化關注的占19.6%。可見隨著農業現代化的發展，農民對農業科技知識的需求呈現多元化、多層次的特點。農廣校教師只有善于利用各種資源（農業科技網站、專業技術書籍和知識更新培訓）及時更新專業技術知識，才能適應新型職業農民提升素質的不同需求。

3 嫻熟的培訓技能是輔助

3.1 熟練地運用媒體技術

恰當地運用多媒體課件，可以調動參訓農民的多種感官參與感知，提高培訓質量。農廣校教師在課件素材的收集上，應注重季節性、典型性和生動性；在課件制作中，應運用好“一點二適”原則：“一點”，即切入點，制作課件要找準培訓內容的切入點（傳統教學媒體難以解決和表現的地方）；“二適”即“適時”，課件的運用要使培訓達到最有利于農民把握專業技術要點的最佳時機；“適度”，課件不能因圖片、色彩或動畫等的運用而影響了農民對培訓核心內容的關注。

3.2 豐富的生產實踐經驗

基層農廣校教師是新型職業農民培訓工作的指導者、參與者和合作者，決定著培訓工作的效果，打造既具有豐富的培訓經驗和農業生產實踐經驗的“雙師型”教師是提高農民培訓質量的基本保證。農業領域的具體知識、專業技能和經驗需要長期積累才得以形成并不斷內化。

“教學相長”的教育理論要求基層農廣校教師要做好“兩個堅持一個結合”：即堅持長期深入田間地頭，向農業一線的“土專家”和農技專家學習；堅持不定期走進產業化龍頭企業、專業合作社和家庭農場等開展培訓和調研；將生產實踐與農業技術的現代理論有機結合，在“教”與“學”中不斷提高實踐能力。

4 培訓模式創新是靈魂

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。基層農廣校教師應科學分析農民培訓需求層次，創新適合農民學習和生產特點的培訓模式。

4.1 “農廣校+”模式

農業部在《關于加強農業廣播電視學校建設加快構建新型職業農民教育培訓體系的意見》中明確了各級農廣校在新型職業農民教育培訓體系中的主導地位，探索“農廣校+高校”、“農廣校+新型農業經營主體”和“農廣校+基地”等模式都是緊緊圍繞農廣校的主導地位開展的有益嘗試。

4.2 “一點兩線+全程分段”模式

積極探索以農業產業發展為立足點，以生產技能和經營管理水平提升為兩條主線，實行分段集中培訓、實訓實習、參觀考察和生產實踐相結合的“一點兩線、全程分段”培訓模式，有利于解決小生產與大市場的矛盾，科學引導農民進入市場，逐步實現“種養加、產供銷、農工商”一條龍綜合經營，將農業再生產的產前、產中、產后諸環節聯結為一個完整的產業鏈。

4.3 “互聯網+”模式

探索利用中央農廣校開發的“云上智農”農業教育平臺，在基層農廣校開展“互聯網+”培訓，讓農民接受在線教育培訓、移動互聯服務、在線信息技術咨詢、全程跟蹤管理和在線管理考核，是培養智慧農民、助力農業智能化的最佳方式。

全面建成小康社會，重點在農村，關鍵在農民，農民素質的提升決定建成小康的速度和質量，如何培養具有高度的社會責任感和自我發展能力以及較強的農業生產經營和社會化服務能力的新型職業農民，是新形勢下基層農廣校教師的政治責任和社會責任。基層農廣校教師只有從理論修養、道德修養、專業知識、培訓技能和培訓模式等方面來提升素質，才能為全面建成小康社會做出應有的貢獻。

[1]李俏，李輝．新型職業農民培育：理念、機制、路徑．理論導刊，2013，（9）：82～84

[2]宋佳．從“農民”到“職業”解讀新型職業農民培育的臨沂模式．鳳凰山東，2015，（5）