創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體：老師、孩子與家長的角色及關(guān)系

吳琪++黃宇

上篇：理解兒童 教育的第一步

邊緣學(xué)生：孩子只是問題系統(tǒng)的“代言人”

“對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，孩子出了問題，背后基本是家庭或老師的問題。學(xué)生只是這個問題系統(tǒng)的代言人。只要他的家長或老師改變了，孩子就能改變。”

胡同是北京老城區(qū)的毛細(xì)血管，每天天色將亮，生活就在這里鮮活地展開了。現(xiàn)在正是初夏時節(jié)，清晨6點多，北京第二實驗小學(xué)（簡稱“實驗二小”）王府校區(qū)一年級的學(xué)生們，已經(jīng)開始陸續(xù)進(jìn)入校門。孩子們稚嫩的肩膀背著書包，走到學(xué)校門口，遇見老師時鞠躬行禮，并叫“老師好”，頗有北京人所說的“老理兒”。

北京實驗二小的王府校區(qū)是一座建于清朝順治年間的克勤郡王府，如今地處長安街、西單南和金融街三角地的中心地段，更顯得這個王府院落的珍貴。修舊如舊的郡王府青磚對縫、彩漆勾畫、飛檐斗拱，保留著三進(jìn)院落的完整格局。實驗二小的一年級16個班級的孩子們，把原本作為東西廂房、后寢的房間當(dāng)作教室，嗅著歷史的氣息，開始了人生的求學(xué)之旅。

6月15日是個星期三，前兩天的陣陣?yán)子赀^后，天空出奇的清新透亮。早上7點，幾十個學(xué)生已經(jīng)到學(xué)校開始鍛煉，孩子們分成三個隊伍：武術(shù)隊、田徑隊、體能隊。武術(shù)隊由少林寺的武師帶著踢腿打拳；田徑隊的孩子們在體育老師的監(jiān)測下練習(xí)往返跑；體能隊則由體能不達(dá)標(biāo)的小胖子和小瘦子們組成，繞著院落跑圈。武術(shù)隊、田徑隊這樣的興趣班是自愿報名的原則，體能隊有一定的強(qiáng)制性，學(xué)校希望不達(dá)標(biāo)的孩子們能養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。

當(dāng)了19年老師的李玉新，是王府校區(qū)的數(shù)學(xué)級主任，她說話做事顯得果斷，但面對孩子時，堅定的眼神和語氣又很快柔和下來。周一到周五，有時候早上7點，她已從西五環(huán)外的家趕到學(xué)校，看著孩子們鍛煉身體。6月15日這天，我在李玉新的帶領(lǐng)下，觀察學(xué)生們怎樣開始一天的校園生活。

“張凡峻（化名），你今天已經(jīng)跑了多少趟啊？”李玉新走到田徑隊旁邊，向一個穿著黃色校服、中等個兒、有些搖頭晃腦的學(xué)生問道。這個學(xué)生笑了笑，沒有明確作答，他不像其他田徑隊的孩子們那樣專注地快速往返跑，似乎周圍的花花草草已經(jīng)分散了他的注意力。

王府校區(qū)一年級的600多個學(xué)生當(dāng)中，總有幾個學(xué)生是老師們傾注最多精力的孩子。去年9月入學(xué)后，張凡峻很難適應(yīng)小學(xué)里的生活，在座位上坐不住，到處跑。他會跑到后院的美術(shù)教室里，把18個柜子全部翻看一遍。老師跟他說話，他低著頭不與人對視，對于上課下課的鈴聲也毫無感覺。

老師問他為什么要翻柜子，他說想知道里邊有什么。

李玉新判斷，張凡峻在6歲之前的生活里，家庭沒有給他建立起規(guī)則意識，缺乏規(guī)則的孩子安全感也不足，這使得他到了一個新的環(huán)境之后，內(nèi)心非常焦慮。“我覺得當(dāng)他把所有不了解的東西都翻看一遍之后，應(yīng)該感到安全了，就可以坐下來學(xué)習(xí)了。”

張凡峻的班主任天天帶著這個難以融入集體的“小尾巴”，在手把手教習(xí)基本規(guī)則的同時，試圖從他身上多找些優(yōu)點。班主任發(fā)現(xiàn)他能認(rèn)不少字，就表揚(yáng)他。既然張凡峻坐不住，班主任就把需要走來走去的事情交給他，比如當(dāng)值周班長、幫老師發(fā)本子，比如發(fā)水果、端著盆子收集同學(xué)們吃完的果皮、把地上的銀杏葉做成書簽送給大家。在這背后，班主任的苦心是：讓張凡峻感到自己是可以完成任務(wù)的，同時幫助他當(dāng)眾建立個人的威信。

張凡峻仍然控制不好自己的行為，到處跑，翻各個教室的東西。但李玉新的判斷后來證明是對的，在翻了一個多月之后，張凡峻不再對新環(huán)境感到好奇，心里也踏實下來，終于可以坐下來聽課了。

這讓我想起了日本NHK電視臺曾經(jīng)拍攝過一個紀(jì)錄片，叫《信任兒童》，這個片子講述的是發(fā)生在東京一所愛育養(yǎng)護(hù)學(xué)校的事情。

《信任兒童》首先從早上到校的場景開始介紹。小學(xué)四年級的俊一剛到校就開始玩蹦床，不一會兒他停下來上廁所，然后他會把水龍頭打開任水流出。原來他并不是上廁所，而是把一端的水龍頭打開流水。這是俊一每天課程的開始。

一位女志愿者曾經(jīng)制止過他，但是俊一很倔強(qiáng)，志愿者只能敗下陣來。當(dāng)志愿者接受了俊一這種不可理解的行為時，她忽然理解了俊一這一行動所包含的內(nèi)部認(rèn)知過程。也許俊一打開水龍頭，他就會安心地生活，從而構(gòu)建起自己的行動空間。這與張凡峻到處翻柜子的行為有共通之處。人在某個空間建立了行動關(guān)系，感到自己是被允許的，感到自己的行動產(chǎn)生影響，這一點對當(dāng)事人非常重要。喪失存在感的人，無論在精神上還是身體上都是疏離的。

俊一打開水龍頭放水，就是在為一天的學(xué)校生活做準(zhǔn)備。他到處擰開水龍頭，20分鐘后，他又回到蹦床上快樂地游戲了。班主任板野昌義在一旁看到了這一情景，他知道俊一打開和關(guān)閉水龍頭是在確認(rèn)“水停了，安靜了”，于是諒解了俊一的做法。板野老師說：“不僅是孩子，能夠以自己獨特的方式生活，能夠被他人所接受，這種感覺對任何人來說都是很重要的。”

這所被拍攝的愛育養(yǎng)護(hù)學(xué)校是一所由30名兒童和教師、志愿者和家長共同運作、共同學(xué)習(xí)的小學(xué)校，學(xué)校招收的是3～12歲有認(rèn)知障礙的兒童。“兒童創(chuàng)造自己的學(xué)校生活”——這是這所學(xué)校巖崎校長的理念。

日本教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，信賴每一位兒童，不管是特殊兒童還是一般兒童，應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點和歸宿。“對人的信任和尊重，不是因為其資質(zhì)好、能力強(qiáng)，而是要認(rèn)識到人的脆弱性，認(rèn)識到每個人都有缺陷和弱點。正是由于兒童們是脆弱的，所以才充滿成長的可能性，他們是值得尊重的。”

這種對兒童的理解讓人感動，正如老師們形容自己的工作——“愛自己孩子的是父母，愛別人孩子的是老師。”類似的情形也發(fā)生在我所采訪的不同的北京學(xué)校之內(nèi)。當(dāng)我跟小學(xué)校長和低年級的老師訪談時，讓我感到吃驚的是，她們都沒有主動去描述優(yōu)秀的學(xué)生是什么樣的，而是不約而同地跟我講述了大量“有特殊需求的學(xué)生”的故事。

在老師們看來，對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生們，他們的多種能力是緊緊咬合在一起的。孩子們與人交往的能力、運動能力、生活上自我管理的能力、情緒控制的能力，與學(xué)習(xí)能力是一致的。它們各自不是孤立的山峰，而是底座相連的山脈，是一個人今后長期成長的土壤。

北京第二實驗小學(xué)的校長蘆詠莉曾是北京師范大學(xué)心理學(xué)院的教授，多年從事兒童心理與學(xué)校教育的研究。她和同事們從1991到1996年連續(xù)追蹤700多個嬰兒，研究早期爬行經(jīng)驗與嬰兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系，對學(xué)齡兒童的認(rèn)知活動、課程設(shè)計以及心理發(fā)展等課題也有專項研究。這些研究與她多年來在不同小學(xué)的觀察所得極為相符。蘆詠莉說，年齡越小的孩子，當(dāng)與人交往出現(xiàn)問題時，往往不懂得傾聽和交流，獲取知識的能力自然也就受到影響；當(dāng)運動能力與年齡不匹配時，就意味著孩子的大腦結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡、不協(xié)調(diào)；課桌、書包凌亂，往往代表著孩子的分類意識、整理歸納的能力不足，是一種相對混亂的思維方式……

所以怎樣把這些孩子順利地從邊緣拉入群體，是小學(xué)老師的一項重要工作。“等到三年級，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，孩子們之間開始出現(xiàn)比較明顯的分化。我們希望在一、二年級給所有孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，培養(yǎng)各方面均衡的能力，這樣才能順利地跟上集體的發(fā)展。”李玉新說，她們對于有特殊需求的學(xué)生，很少貼上諸如“多動癥”之類的標(biāo)簽。“首先是理解孩子，理解他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的狀況。理解了他們，他們才能信任老師。”

在校長蘆詠莉看來，除少數(shù)器質(zhì)性引發(fā)的問題外，大多數(shù)出現(xiàn)適應(yīng)問題的孩子，背后要么存在有著一定問題的家庭，要么存在有一定問題的老師。“孩子只是這個問題系統(tǒng)的代言人，年紀(jì)越小，受這個系統(tǒng)的牽制越大。”所以當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校，老師一旦發(fā)現(xiàn)他們的問題，就會去分析問題來自哪里，只有出現(xiàn)問題的家庭或老師改變了，孩子才能改變。“有些家庭的教育問題很嚴(yán)重，家長完全改變不了，我們會努力把孩子往自己這邊‘拽，承擔(dān)起更多責(zé)任。我們要讓孩子知道，世界不是這樣的。”

兒童的行動是其內(nèi)心的體現(xiàn)。好的教師需要讓家長意識到：學(xué)生的情感和智力都很重要。老師需要教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會如何挖掘他們適合探索知識的情感寶庫，教育應(yīng)該幫助學(xué)生尊重和關(guān)注他們的情感，尤其是痛苦的情感，諸如焦慮、憤怒、內(nèi)疚、憂傷和疲憊。好的教學(xué)關(guān)注情緒，認(rèn)真對待學(xué)生情感理解力中的智能。

李玉新花了大量的精力，與張凡峻的家庭溝通。“一看他就是老人帶出來的孩子，老人包辦代替的事情特別多，但是與孩子內(nèi)心的交流非常少。家庭里爺爺奶奶與爸爸媽媽的教育理念不一致，常常互相爭吵、否定。聽著他們一家人交流，四個大人全是焦慮的，我作為成人都沒有安全感，何況一個孩子？”

李玉新和其他老師提出讓張凡峻的媽媽準(zhǔn)備一張大白紙，家里人把孩子每一個閃光點、每一次微小的進(jìn)步都寫在紙上，貼在大門上。李玉新也讓張凡峻家的大人們，把彼此之間的優(yōu)點寫下來。過了一段時間，張凡峻的媽媽給李玉新打了一個感激的電話：“我們家門上貼滿了紙，有的寫著：感謝奶奶今天生病了還在做飯，有的寫著爸爸今天沒有發(fā)脾氣……本來我們一家人因為這個孩子問題多，互相責(zé)怪，矛盾不少。現(xiàn)在我覺得看到希望了。”李玉新說，她聽著聽著，不知不覺眼淚就下來了。老師的每一點努力，都希望能看到改變。

但是作為老師，她們知道張凡峻要成為一個懂規(guī)則的學(xué)生，還有漫長的路要走。李玉新讓張凡峻跟著田徑隊一起訓(xùn)練，是希望他提高運動能力，這樣他在學(xué)習(xí)上的專注力會更強(qiáng)。但是老師們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)張凡峻不亂翻柜子之后，咬人的問題明顯了。張凡峻總是咬班上的一個男孩，男孩的家長意見很大。

有一天中午，李玉新牽著張凡峻的手在校園里散步，輕聲問他：“你是因為想欺負(fù)人，才咬人，還是因為喜歡同學(xué)才咬他呢？”

張凡峻看著李玉新，不能明白她的問題。

李玉新說：“如果想欺負(fù)人，就是這樣的——”她瞪大了眼睛，露出兇狠的樣子；“如果喜歡一個人，就是這樣的——”李玉新?lián)н^張凡峻，抱在懷里。

張凡峻說：“那是喜歡。”

李玉新明白了，張凡峻完全不懂得表達(dá)感情的正確方式。她請來張凡峻的父母溝通，孩子父母聽后哭了起來，說：“都怪我們，一旦高興起來，把他當(dāng)寶寶，張開嘴咬他的胳膊。”但是父母只是假咬，而張凡峻對同學(xué)是真咬。

李玉新剛和家長溝通了之后，第二天張凡峻又咬人了。這次李玉新給張凡峻的媽媽打電話說：“他得有真被咬的體驗，不然他永遠(yuǎn)不知道，咬人是疼的！”后來家里人真的讓張凡峻體驗被咬的感受后，他驚詫地說：“老師，咬人是疼的！”從此不再咬了。

你的孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備了嗎？

做好入學(xué)準(zhǔn)備的孩子，應(yīng)該身體協(xié)調(diào)，喜歡運動，懂得交往、自我管理和控制情緒。到了學(xué)校之后，孩子能夠懂得傾聽和交流，這是邁向?qū)W習(xí)的重要一步。

老師們?nèi)绱丝粗貙⒑⒆尤谌爰w，是因為對于個體的健康成長而言，社會適應(yīng)是非常重要的能力，而社會適應(yīng)的核心就是交往。一個學(xué)生只有融入集體中，才能與他人建立良好的交往。

很多焦慮的家長，在孩子進(jìn)入小學(xué)前，忙著給孩子報識字班、拼音班、數(shù)學(xué)班。但是在小學(xué)老師們看來，家長們不應(yīng)該將精力放在單純知識的獲得上。北京第二實驗小學(xué)王府校區(qū)的主管宿慧主任說，知識上零起點的孩子，入學(xué)后很快就能跟上。這些孩子也許在一年級的前半個學(xué)期沒有優(yōu)勢，但是兩個月過后，與上學(xué)前班補(bǔ)習(xí)的孩子沒有差別。老師們有一套經(jīng)過反復(fù)捶打的方式，有效地將學(xué)生們引進(jìn)知識的大門。所以老師們不怕知識上零起點的孩子，怕的是沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣的孩子。這種習(xí)慣包括孩子的自我管理能力：對自己物品的管理、對時間的概念、對情緒的管理、是否尊重他人等等。如果一個孩子能夠做到不傷害自己，也不干擾他人，就表現(xiàn)出來相當(dāng)好的自律。

宿慧主任說起自己的一位朋友，因為聽學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的人說，如果孩子入學(xué)前沒有學(xué)會1000個字，在學(xué)校里就會難以跟上班級進(jìn)度，會被老師罰站。這位朋友來征求宿慧的意見，宿慧聽了后很吃驚：這是輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在制造恐慌，這樣的話你怎么能信呢？一個字不認(rèn)識的孩子來上學(xué)，沒有問題啊，現(xiàn)在哪兒還有敢讓學(xué)生罰站的老師？但是即使宿慧這么解釋，這位朋友也半信半疑：那恐怕是你們學(xué)校比較開明吧，別的學(xué)校不是這樣的。

我所采訪的北京另一所小學(xué)里，一位從教近30年的小學(xué)數(shù)學(xué)老師告訴我說，她發(fā)現(xiàn)如今孩子們接受的學(xué)前教育多了，但是在動手和動腦方面卻變得懶了。“過去的學(xué)習(xí)方法相對樸素，但是學(xué)生們更愿意動手動腦，真正深入地思考。現(xiàn)在一些孩子被學(xué)前教育灌輸了很多，但這些教育機(jī)構(gòu)總是讓家長感到焦慮，拼命給孩子報班，但可能完全不符合兒童認(rèn)知的規(guī)律。孩子們被灌多了，以為學(xué)習(xí)就是這樣，會以自己的方式來應(yīng)付，并不愿意在老師的帶領(lǐng)下深入思考。”事實上，學(xué)校是專門研究教學(xué)的機(jī)構(gòu)，在老師們看來，教會孩子知識并不難，但是如果沒有良好的配套習(xí)慣，孩子后續(xù)的發(fā)展就會動力不足。這就好比，如果你的車只有三個輪子，你能出發(fā)進(jìn)行長途旅行嗎？家長不給孩子們配齊車輪，而是拼命往車上裝貨，結(jié)果可能適得其反。

這也正是讓我驚訝的地方，當(dāng)我走入小學(xué)試圖了解小學(xué)教育的核心時，校長和老師們幾乎沒有人向我談?wù)搶W(xué)生們的成績。她們談得最多的是學(xué)生們的運動能力、與人交往的能力、自我生活管理能力和情緒控制能力。在這些教育者看來，做好入學(xué)準(zhǔn)備的孩子，應(yīng)該身體協(xié)調(diào)，喜歡運動，懂得交往、自我管理、情緒控制。到了學(xué)校之后，能夠懂得傾聽和交流，這是邁向?qū)W習(xí)能力的重要一步。

有些孩子非常缺乏傾聽和交流的能力，但是家長本人可能毫無察覺。同樣的，由于六七歲的孩子各種能力緊密相連，這樣的孩子往往在交往和運動上也出現(xiàn)困難。李玉新主任向我提到一個現(xiàn)在讀三年級的學(xué)生，當(dāng)他入學(xué)后，老師驚詫地發(fā)現(xiàn)這個男孩不會上下樓梯。原來從他出生到上學(xué)，家里人就沒讓他爬過樓梯。在家的時候，他的媽媽特別愛衛(wèi)生，總是把孩子圈在一小塊地方，平時也不讓跑。這個學(xué)生自我管理的意識也差，筆袋、書包不會收拾，書本攤在桌子上、地上到處都是，與老師和同學(xué)交流不暢。

宿慧主任、李玉新主任和班主任一起，與學(xué)生的媽媽溝通，媽媽并不認(rèn)為自己孩子有明顯問題。于是學(xué)校邀請媽媽在孩子課堂待了一周，這位媽媽通過親身觀察，才發(fā)現(xiàn)孩子各方面能力的不足。在接下來兩年的時間里，老師讓學(xué)生在課間扶著這位同學(xué)上下樓梯。學(xué)校和家長一起努力，這位孩子在三年級時才終于可以像同齡人一樣自由奔跑了。

每次李玉新見到他，都會大聲說：“來，給老師跑一個！”男孩就特別驕傲地跑給她看。“當(dāng)他的各種能力改善了、自信了，與同學(xué)們的關(guān)系自然就融洽了，學(xué)習(xí)就能提高。”在老師看來，這也是對孩子品質(zhì)的鍛煉。一個孩子在成功克服了困難之后，在未來再次面對困難時，他就不會輕易退縮了。

在今年一年級的學(xué)生中，李玉新還注意到一個特別不愛說話的女孩。第一次到學(xué)校，女孩拽著媽媽的手，幾次不愿跨過教室門口的一條橫線，一走到那兒就退縮回去。上學(xué)后，老師發(fā)現(xiàn)這個女孩不愿意交流，上美術(shù)課沒帶彩筆，她害怕老師批評，就離開教室滿校園地跑。

李玉新說，她認(rèn)為這個孩子沒有度過3歲多時的叛逆期。幾乎每個孩子在3歲多都會叛逆，沒度過的孩子就會由著自己的性子來，而度過叛逆期的孩子遇到困境時，知道可以有其他選擇，懂得權(quán)衡不同選擇的利弊。

老師們與女孩父母溝通，發(fā)現(xiàn)這家媽媽過于嚴(yán)厲，爸爸卻喜歡包辦代替，兩人與孩子內(nèi)心的交流很少。老師一方面希望父母改善與孩子交流的方式，另一方面發(fā)掘女孩的優(yōu)點。女孩喜歡數(shù)學(xué)，一旦到了數(shù)學(xué)課做口算，就特別高興，這時候老師會盡量把發(fā)言的機(jī)會給她。為了提高她的運動能力，老師課間還會安排一個小朋友帶著她玩呼啦圈和跳繩。最終這個女孩很好地融入了集體。

說到家庭對孩子的教育，一些老師提到，現(xiàn)在的父母們知識水平提高了，但是心智成熟度卻在倒退。有的家長經(jīng)歷過物資稀缺年代，在孩子身上的彌補(bǔ)心態(tài)特別重。比如自己小時候老是穿哥哥姐姐剩下的衣服，現(xiàn)在給孩子的衣服一定要多；有些是小時候吃的選擇少，現(xiàn)在就一定要給孩子吃好。還有一些父母直言：我們本來不想要孩子的，都是家里老人催，孩子是給他們生的。

但是由老人帶大的孩子，往往在進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)后，體現(xiàn)出的問題比較明顯。有的孩子在家特別霸道，在學(xué)校又很膽小；有些因為老人包辦太多，孩子生活自理能力差，溝通能力也不好。正如實驗二小前校長李烈所說：成長就是這樣，關(guān)注過度、包辦過多，就剝奪了孩子的主體體驗權(quán)利，反而成了愛的錯位。

今年24歲的王昊喆去年從首都師范大學(xué)初教學(xué)院畢業(yè)后，回到了自己的母校任教。這個“90后”老師發(fā)現(xiàn)，老人帶孩子的狀況特別普遍。“有些父母認(rèn)為自己比較成功，是家里老人的功勞，所以把孩子交給老人能帶好。但是這就好比讓現(xiàn)在成功的企業(yè)家們，再白手起家一次。有多少人還能再次成功呢，因為隔著一輩人，各種環(huán)境和條件都不一樣了，老人家?guī)O子比當(dāng)年帶兒子的心態(tài)又太不一樣了。”

現(xiàn)在的小學(xué)生父母，很多是獨生子女一代，特別看重孩子的個性和自由。不過從小學(xué)教育者的角度，她們對個性和自由的理解不太一樣。校長蘆詠莉說，規(guī)則對個人不只是限制，更多的是帶來安全和保護(hù)。“比如當(dāng)我們告訴您的孩子，不能隨便打人時，這也意味著在告訴他：別人也不能隨便打你。”

這種對規(guī)則、對尊重他人能力的培養(yǎng)，在老師眼里體現(xiàn)在生活的方方面面。比如實驗二小門口的新文化街是個并不寬敞的單行道，家長們組成志愿者，早上7點多就在馬路上執(zhí)勤。當(dāng)有家長開車送來孩子，由志愿者快速接下車，送到校門口。王府校區(qū)的主任宿慧說，有一些孩子完全不知道需要謝謝志愿者家長的幫助，表情冷漠，甚至都不正眼看人。這時候無論是家長，還是教師，都應(yīng)該及時地教育孩子：應(yīng)該怎么禮貌地感謝別人的幫助。

當(dāng)有學(xué)生不小心絆倒其他學(xué)生時，老師會教大家去詢問關(guān)心這個摔倒的小朋友，把小朋友扶起來，拍拍身上的灰，查看是否受傷，是否需要把小朋友送去醫(yī)務(wù)室。宿慧說：“其實這些也應(yīng)該是家庭教育的重點，讓孩子知道怎么為人處世。”

這種看起來不起眼的細(xì)節(jié)，也是對孩子交往能力的培養(yǎng)。

在王府校區(qū)的操場上，總是放著各種運動器材，呼啦圈、跳繩，還有一條又長又寬的墊子，是專門給學(xué)生們爬的。只要不是上課時間，老師們總是鼓勵學(xué)生到操場上玩耍，增強(qiáng)運動能力。李玉新說：“我們這幾年發(fā)現(xiàn)，有一些孩子從出生到上小學(xué)，居然從來沒有爬過。”小學(xué)生都能跳會跑了，不會爬是個問題嗎？李玉新說，身體的協(xié)調(diào)能力決定了孩子的運動水平，而運動使大腦產(chǎn)生內(nèi)啡肽，是一種非常愉悅的感受。當(dāng)孩子從運動中身心舒展了，到課堂上學(xué)習(xí)時，注意力、判斷力、反應(yīng)力都會好。當(dāng)運動能力嚴(yán)重缺失的時候，孩子的注意力一定會有問題，很難談得上好好學(xué)習(xí)。