如何使教師的語言更有力量

沈麗新

在教育現場，常常有這樣一些年輕教師：他們學科素養優秀，備課認真，精心準備的展示課不乏可圈可點之處，平時對學校各部門安排的工作也總是積極回應。他們內心大都喜歡學生，但又怕過于溫和會影響對班級的嚴格管理，因此很多時候會對學生比較嚴肅。

但即便嚴肅的時候居多，他們中的不少人還是不善于管理班級。有的年輕教師甚至很苦惱：其他教師在場的時候，學生能夠安靜有序；而如果只有自己在場，教室里常常失控。平時不得不一而再、再而三地整頓紀律，但收效甚微，以至于在期末的學科質量監測中，自己執教班級平均分與年級平均分相差甚遠。

出現上述現象的客觀原因有很多，比如：缺乏工作經驗、急于求成等。但據我的觀察，一部分教師的語言不夠有力量，也是主要原因之一。

教師的語言有力量，其定義并不在于聲音高亢、語調嚴厲，而是：教師的語言所表達的主旨，學生“容易”識記；教師的語言所傳遞的指令，學生“愿意”完成。事實上，這個“容易”與“愿意”，不在于學生的接受能力，而在于教師語言的力量。

一、讓聲音更有質感

我們自己都有過真切的體驗：開會或者聽講座的時候，有些人的發言自己就是不愛聽；有些人剛一開口，自己就立刻被吸引，愿意好好去傾聽。而這個區別，有時候跟發言的內容本身并無多大關系，只跟發言者的聲音有關。有的聲音沒有吸引力，只是一個個聲音的符號在會場里單調、空洞、輕飄飄地跳動；而有的聲音，不高亢、不夸張，但是每一個音節都飽滿鮮活，有金屬般的質感。

有的教師認為，嗓音是先天的，后天不可逆轉。但我認為，嗓音與聲音是兩個概念。嗓音的特色是天生的，或粗或細，或高或低；而聲音的質感是后天修煉的，或粗獷或柔和，或明亮或內斂。

聲音的質感是我們分辨聲音最本質的東西。教師的聲音如果有質感，學生就會第一時間作出各種判斷：老師是很自信的，老師是能力很強的，老師對我是友善的，老師處理事情是公平公正的，老師是理解我的，老師是相信我的，老師是真的為我好……學生會基于自己的判斷，明確自己與教師之間各種行為的底線。而如果教師的聲音沒有質感，學生則不容易信服。學生會通過各種行為，不斷去試探，努力去判斷“這個老師是怎么樣的”，然后再確定自己在這個教師面前的行為準則。這個過程總是非常冗長。教室里的各種違紀現象、失控現象，通常都發生在這個過程中。

越是專業素養高的教師，他的聲音越有質感。如何讓自己的聲音更有質感？唯有不斷提高自己的人文、學科、教學等專業素養。當教師的專業素養達到一定的高度，他的聲音必然有質感，學生必然容易也愿意聆聽教師的聲音。

二、打造自己的氣場

氣場是一種看不見摸不著但是能感覺到的心理狀態。每個人身上都有屬于自己的獨特氣場。氣場能夠感染他人于無形。有些人氣場強，在他周圍的人總能受到他的影響；有些人氣場弱，總被人視作無物。

氣場是圍繞個人的巨大磁場，它吸收了一個人成長中所有的信息，里面包括一個人的性格、學識、教養、品位、成長環境、家庭背景等，甚至還有個人的衣飾及舉手投足。這些東西經過各種方式的變化組合，形成一種獨特的能量。這種能量以各種形態附著于我們，形成了我們獨特的存在形式。

教師要格外注意打造自己在學生面前的氣場。一要豐富自己的內涵，二要注意自己的儀態，三要保證在學生進入傾聽狀態的時候再開口說話。

三、避免無意義的重復

重復，在教育中的功效顯而易見。孩子就是在無數次的重復中不斷獲得各種知識與習得能力的。教育必然需要重復，但是在教育過程中，要避免無意義的重復。

有的年輕教師，過于擔心學生沒有聽清楚指令，常常一口氣連續喊三四遍：“大家寫好作業后，交給各組的小組長。”在這連續幾遍的口令中，學生常常亂糟糟的。而收作業本的時候，還是經常會發現沒有交作業本的孩子，或者有孩子把作業本傳給了那一組的第一個同學——因為上課時交作業經常會從后往前傳作業本。

為什么教師重復發出指令的時候，教室里經常亂成一團？為什么講了三四遍的指令，還是會出現那么多失誤？其實，都是“無意義重復”造成的惡果。所有的孩子都是天生的談判專家，他們從小就能夠敏銳地覺察哪里有空子可鉆。比如，家里如果是嚴父慈母，再小的孩子也必然會躲著父親而愿意親近母親。比如，爺爺奶奶溺愛的孩子，他們提各種不合理要求的時候總是朝向爺爺奶奶而不是父母。同樣，在學校里，當學生意識到教師經常一條指令重復多次，他就不會在教師第一次發出指令時認真聆聽。盡管在執行教師指令過程中出現了失誤，但是他確定下次教師發出指令時還是會多次重復，所以他還是不會去認真聆聽。惡性循環因此在教室上演：教師繼續重復發出指令，學生繼續不認真聆聽，失誤繼續頻頻發生。

只有避免無意義的重復，教師的表述簡單、清晰、準確，這樣的指令才有力量，同時還可培養學生認真傾聽他人表述的習慣。如此，教室里上述那種亂糟糟的場景就不會再現。

四、適當放慢語速

許多演講家都會用極快的語速說出漂亮整齊的排比句，排山倒海的氣勢常常贏得滿堂彩。但事實上，當一個人的語速過快時，人們往往來不及關注他究竟在表達什么，而只注意到他的語氣和姿態。

教師在學生面前同樣如此。一旦語速過快，學生就來不及獲取語言本身表達的意義，而只注意到教師表達時候的狀態——教師是高興，是有一點點煩惱，還是非常生氣？另外，如果語速過快，反應較慢的孩子容易產生挫敗感，因為他聽不懂教師在說什么。而教師其實也會產生挫敗感：為什么我的指令學生就是不聽？

我曾經聽到過一個班主任老師一口氣發出一連串指令：“大家把家校聯系本拿出來，放在桌子上，從后面往前面傳。”“語文一號本交給小組長。”“作文草稿本放在講臺上。”“昨天的語文測驗卷也放在講臺上，沒有家長簽名的先不要交，明天簽好名再交過來。”……每一句指令之間沒有停頓，注意力不集中的孩子根本就來不及識別。

教師在教室里，應該適當地放慢語速，留給學生接收信息并作出相應反應的時間。每一條指令發出之后，教師不要急于發出第二條指令，而要關注是否所有學生都已經完成指令，并等待所有學生完成。在等待的過程中，盡量不重復指令。在這樣的基礎上，再根據實際情況，發出第二條指令。

語言承載著知識與思想，在教室里更多時候語言是通過聲音讓學生聽見的。學生是否愿意聆聽教師的聲音，決定著教師的知識與思想能否及時、準確無誤地傳遞給學生。所以，教師只有讓自己的語言更有力量，才能更好地實現教育的目的。

（責 編 盧麗君）