初步探究移動學習對醫學類高職高專教學的影響

肖艾琳湖北中醫藥高等?？茖W校，湖北荊州　434020

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初步探究移動學習對醫學類高職高專教學的影響

肖艾琳
湖北中醫藥高等專科學校，湖北荊州434020

［摘要］目的通過實踐逐步摸索出醫學類高職高專學生移動學習的規律，促進移動學習與傳統學習的融合與互補。方法利用兩個平行班級作為試點，分別使用移動學習模式和傳統模式進行知識的鞏固。結果采取移動學習模式的學生對于這種形式學習的參與度以及完成主動性在逐漸增加，其學期末平均成績明顯高于進行傳統學習的班級學生（P＜0.01），且在課堂上與老師的交流互動有所增強。結論提示移動學習作為一種新的學習模式，能被醫學類高職高專學生所接受，并且在教學中能發揮其積極的一面，可以成為傳統學習模式的有效互補。

［關鍵詞］高職高專；移動學習；醫學

近些年來，隨著移動互聯技術的飛速發展，一種全新的學習模式應運而生，這就是移動學習（Mobile Learning）。Dearnley等人對于移動學習的定義是：能夠使用任何設備，在任何時間任何地點接受學習［1］。Sanchez等人則對它做了一個相對具體的定義：移動學習是在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并提供教師與學習者之間的雙向交流［2］。國內外的Mobile Learning供應商和教育機構共同發起了針對移動學習的可行性、資源開發、個性化服務以及WAP教育站點建設的研究［3-4］，在研究中所出現的新方、新思想、新技術值得我們學習借鑒。早在1976年，Rollo，j.就已經就護理工作中移動學習的應用作了初步探索［5］。移動學習的研究已經被拓展到包括醫學生的基礎課程學習［6］、艾滋病醫療工作者的技能培訓［7］、臨床護理工作［8］等一系列范圍。作者作為一名醫學高等?？茖W校的教師，希望通過實踐逐步摸索出醫學類高職高專學生移動學習的規律，使移動學習這種新的學習模式能與傳統的學習模式相互補充，發揮出其最大的效能。

1　醫學類高職高專學生移動學習的現狀

①醫學類學科涉及到從基礎醫學課程到臨床專業課程的跨度，所以課程設置相對較多，而且由于要除去臨床實踐的時間，學生在校理論學習時間相對不足，無論是?？苹虮究贫即嬖谶@種現象。現在有部分醫學院校實施教育教學改革，使學生臨床實踐與理論學習時間達到1：1的比例，使得一些基礎課程學時大幅壓縮，教師在課堂上除了有針對性地教授重點難點內容外，無法抽出更多的時間與學生進行互動交流，也無法及時獲得反饋，以適當調整自身的教學方法、內容，這樣一來，學生在課外的預習、復習和與老師的交流顯得尤為重要。

②一些新興的學習模式如在線學習、網絡學習、移動學習隨著科技的發展走進國人的學習、工作、生活，學習者可以自由選擇學科、教師、時間進行學習，通過測試后可以取得相應證書。在新的學習模式給了我們諸多選擇的同時，最為重要的是學習者學習理念的改變，我們從傳統的課堂灌輸，變為主動去搜索、尋求知識，極大地增加了學習者的主觀能動性。為了主動應對學習模式變革帶來的挑戰，很多高校也紛紛參與到了移動學習基礎平臺以及資源庫的建設當中來。但是有一個很現實的資金問題橫亙眼前，以制作MOOCs為例，某知名專業公司制作一門MOOCs課程的價格為3萬～30萬元不等，這是一筆不菲的開支。國家現在雖然加大了對高職高專類學校的投入力度，但是基礎的薄弱，地方財政的投入不足等問題，仍然極大地制約著高職高專類學校在這方面的發展，如何從基礎做起，如何花最少的錢甚至免費利用網絡資源來引導學生進行移動學習，是我們應該探索的問題。

③筆者在某中醫藥高等專科學校隨機抽取了232人進行問卷調查，68.53%的同學表示對網絡自主學習有一些興趣，49.14%的同學會偶爾通過網絡進行自主學習，69.83%的同學每周利用網絡平臺在線學習的時間少于1 h，69.41%的同學認為網絡教學對自身的學習有幫助，而影響學生利用網絡平臺學習的前三個主要因素包括：周圍沒有這種風氣（38.36%），缺乏上網設施（26.29%），沒有時間（15.09%）。這說明學校和教師應該大力引導學生自主學習，而手機的普及也使得這種移動終端相比起電腦能更靈活地適應學生移動學習的需求。

2　具體方法

針對醫學類高職高專移動學習的現狀，作者以自己所教授的兩個平行班級A（56人）和B班（48人）作為試點，進行了如下操作。首先，將一學期的生理學的教學內容整合成6個復習單元，以習題的形式上傳到國內某知名問卷網站的免費平臺，相比起普通電子文檔，該平臺具有自動記錄學生答題日期、設定正確答案后可根據學生答題情況進行判分并及時反饋給學生、能對學生的完成情況進行統計分析的優勢。在每一個單元學習內容結束后，將習題網址鏈接發送到A班所建立的QQ群中，提示20 d為一周期，鼓勵學生主動獨立完成，但并不設定未完成的懲罰機制。B班不發送網址鏈接，按常規要求學生課后復習。一學期結束后，對A、B兩班學生的平時學習參與情況以及期末考試情況進行統計分析（兩組數據之間進行非配對t檢驗，數據用樣本均數±標準差表示）。

3　結果

3.1A班學生6個學習單元的參與度

A班學生在第一單元中的參與程度為14.28%，但是從第二單元開始，達到了50%，而且在后面的單元中逐步增加，達到了85%左右的參與度（見圖1）。

圖1　

3.2學生完成學習單元的時間情況

A班學生對于各個單元的平均完成時間在逐漸地縮短，從第一單元的（18.38±0.375）d至第六單元的（9.763±0.6765）d（圖2，**代表和第一單元比較，P＜0.01；***代表和第一單元比較，P＜0.001；n=8～49）

圖2　

3.3學生各單元平均分數

前三單元，學生平均分數之間無顯著統計學差異，從第四單元開始，單元平均分數開始增加，第一單元成績為（44.50±7.423），第四單元成績為68.42±2.76（圖3，*代表和第一單元比較，P＜0.05；**代表和第一單元比較，P＜0.01；***代表和第一單元比較，P＜0.001；n=8～49）

3.4A、B兩班期末平均成績比較

A班同學期末成績為（68.59±1.8），B班同學期末成績為（60.94±2.289），二者具有統計學差異（圖4，P＜0.01，n=48～56）。

圖3　

圖4　

4　討論

①通過以上數據，反映出A班同學對于移動學習的參與程度以及自覺完成程度都在增加，期末平均成績也顯著高于B班同學，當然成績并不是衡量學生學效果的唯一標準。作者在上課過程中發現，參與移動學習以后，A班同學在課堂上與老師的交流更主動，能反饋更多信息。

②學生在學習平臺上完成復習題的情況，老師能及時獲得，并能有針對性地集中解決那些學生中普遍存在的問題。

③學生之間的相互影響非常重要，也就是氛圍的制造非常重要，雖然作者并沒有設置未完成復習題的懲罰機制，但是激勵機制可能更為重要。第一單元中學生參與度不超過20%，針對這種情況，作者在QQ群中對率先完成的同學提出表揚，并討論一些相關問題，這樣無形中給與了其他未參與以及未及時完成的同學一種壓力，會激發學生相互間的競爭，從而形成一種良好的氛圍。

④利用網絡平臺大大節約了教學成本，包括不可再生的紙質資源，也包括了教師重復批改學生測試題目的工作量，使教師可以將更多的精力用于與學生的直接交流。

Billings指出：移動學習并不是什么新鮮事物，因為傳統學習中的印刷課本同樣能很好地支持學習者隨時隨地學習，可以說課本在很早以前就已經成為移動學習的工具，從這個意義上講，移動學習一直在我們的身邊［4］。而現在將移動學習作為一個新事物新概念提出，更為重要的是學習者學習理念的改變。醫學類高職高專學生在移動學習的過程中受到諸多因素的影響，如資源無法合理利用，移動學習產生的流量費用，容易受到網絡其他不良繁雜信息的影響等，這就需要學校和教師引導學生采取正確的移動學習策略，這是一個艱巨和漫長的過程，需要關心高職高專教育教學改革的所有人的共同努力，作者希望能為醫學類高職高專學生的移動學習和傳統學習的結合做一些初步的探索。

該研究結果的統計學分析提示，移動學習作為一種新的學習模式，能激發學生的興趣（表現在參與度逐步提高）、學習主動性（表現在完成各個單元的時間逐步縮短、與老師的交流有所增進），進而提高學習效率（期末A、B兩班的成績對比），有成為醫學高職高專學生傳統學習模式有效互補的潛在可能。在該研究中，樣本量不大，試驗方法比較單一，在后續的研究中會逐步改進。

［參考文獻］

［1］Dearnley，C.；Haigh，J.；Fairhall，J.，Using mobile technologies for assessment and learning in practice settings：a case study［J］.Nurse education in practice，2008，8（3）：197-204.

［2］Sanchez，J.；Flores，H.，Virtual mobile science learning for blind people［J］.Cyberpsychology & behavior：the impact of the Internet，multimedia and virtual reality on behavior and society，2008，11（3）：356-359.

［3］Walton，G.；Childs，S.；Blenkinsopp，E.，Using mobile technologies to give health students access to learning resources in the UK community setting［J］.Health information and libraries journal，2005，22（2）：51-65.

［4］Billings，D.M.，From teaching to learning in a mobile，wireless world［J］.The Journal of nursing education，2005，44（8）：343.

［5］Rollo，J.，A new approach to learning：the mobile teaching unit［J］.Nursing times，1976，72（36）：130-132.

［6］Nestel，D.；Ng，A.；Gray，K.；Hill，R.；Villanueva，E.；Kotsanas，G.；Oaten，A.；Browne，C.，Evaluation of mobile learning：students' experiences in a new rural-based medical school［J］.BMC medical education，2010，10：57.

［7］Zolfo，M.；Iglesias，D.；Kiyan，C.；Echevarria，J.；Fucay，L.；Llacsahuanga，E.；de Waard，I.；Suarez，V.；Llaque，W.C.；Lynen，L.，Mobile learning for HIV/AIDS healthcare worker training in resource-limited settings［J］.AIDS research and therapy，2010，7：35.

［8］Wu，P.H.；Hwang，G.J.；Tsai，C.C.；Chen，Y.C.；Huang，Y.M.，A pilot study on conducting mobile learning activities for clinical nursing courses based on the repertory grid approach ［J］.Nurse education today，2011，31（8）：8-15.

Exploring the Effect of Mobile Learning in Teaching of Medical Higher Vocational College

XIAO Ai-lin
Hubei College of Chinese Medicine，Jingzhou，Hubei Province，434020 China

［Abstract］Objective Exploring the rule of mobile learning for medical vocational college students by p racticing gradually and promoting the fusion of mobile learning and traditional learning.Methods The two parallel classes teached by the author respectively using mobile learning mode and traditional mode for the consolidation of knowledge.Results The students who were practiced in mobile learning shown more initiative participation，otherwise，their grade point average at the end of the semester was significantly higher than the students who were practiced in traditional mode.（P＜0.01）.Conclusion The mobile learning as a new learning model，can be accepted by medical vocational college students and be effective complementary to traditional learning mode.

［Key words］Higher vocational college；Mobile learning；Medical

［中圖分類號］R19

［文獻標識碼］A

［文章編號］1672-5654（2016）04（a）-0134-03

DOI：10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.10.134

［作者簡介］肖艾琳（1980.10-），女，湖北洪湖人，碩士研究生，講師、主治醫師，研究方向：消化生理。

收稿日期：（2016-01-07）