語文教材，別讓師生踉蹌而行
——對《義務教育課程標準實驗教科書（S版）語文》教材的困惑與反思

袁瑞新

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語文教材，別讓師生踉蹌而行
——對《義務教育課程標準實驗教科書（S版）語文》教材的困惑與反思

袁瑞新

我們很早就使用《義務教育課程標準實驗教科書（S版）語文》教材。在教學實踐中，我們明顯感到，這套教材跟過去的一些教材比，顯得開放靈動而富有活力。學生的學習興趣、求知欲望和進取精神被大大地激活。然而，在使用過程中，我們也遇到了一些困惑。

一、內容過多，學生負擔過重

1.課時安排過多。

以義務教育課程標準實驗教科書（S版）語文一年級上冊為例，編者對教學時間進行了具體安排：“我愛上學”2課時左右，“看圖說話學拼音”49課時左右，“識字”12課時左右，“課文”50課時左右，“語文百花園”23課時左右，總計136課時左右。編者假定的實際上課課時是144課時左右，按這種假定，教學時間是有富余的。我對某一學年度上學期的實際教學課時進行了統計，我們是9月2日正式上課的，次年1月8日期末考試，共83個教學工作日，期間上級組織開展了“校園安全我知道”“書香校園”“中國夢我的夢”3個相關專題教育活動占用1.5個工作日，我校開展了學年上學期傳統的三項活動：趣味運動會2個工作日，10月13日建隊日慶?；顒?個工作日，秋游1個工作日，實際教學工作日僅剩77.5個教學工作日，只有124課時。如果語文教師根據自己的教學實際情況安排單元測試和期中測查的話，那就只剩120個課時不到。老師和學生就像趕路者一樣，當天要走的路程當天必定要走完，否則稍微懈怠，就到不了目的地。

2.課內篇目編選過多。

一年級上冊“看圖說話學拼音”14課，3個復習；識字一3課；識字二3課；課文20篇；“語文百花園”7個。50個相對獨立的教學內容，要求在77.5個教學工作日內完成，按照常規的教學管理流程，只要編選入教材的，即為教學質量評價的依據，無論是教學內容還是題型訓練，教師都是不敢忽略的。結果是老師“囫圇灌棗”，學生必然“囫圇吞棗”，棗肉是軟的，可棗皮硬，即使是成年人咀嚼吃食時都容易嗆住喉嚨，更何況各種器官才開始發育的兒童呢？其受傷害的程度可想而知。

3.教學目標安排過多。

以課程標準的精神理念，以學生作為“人”的發展、人格的形成為中心，編者在教材主題單元構建中唯恐哪一種人的精神品質培養疏漏，將各種主題分解成一個個小主題，編選大量當代現代作品，以期促進學生價值觀的快速形成。這好比一扇明凈的窗子，在節慶的時候選貼兩塊可意的窗花，清晰可見，可謂賞心悅目。如果把自己喜歡的窗花貼滿窗子，窗花的美就消失了，甚至對原有最基本的窗花圖案也會淡漠印象，注意力迅速轉向它物。如一冊看圖說話拼音第一課，初學單韻母a、o、e時，不應該在出現音節時同時出現“爸爸媽媽”兩個詞語。我們要求學前教育不要小學化，因此就應該假定學生沒經過識字訓練。在聲韻母的學習過程中，我們也應該假定初入學的學生都未經過正規的開筆訓練，聲韻母應以十分醒目的方式規范地書寫在拼音四線三格上，起到示范和規范書寫的作用，尤其是聲韻母的筆順，要讓學生認清它們在四線三格中的位置，而不是小家子氣地偏于一隅。第24頁復習二“按聲母表順序連一連”，本意是用學生易于接受的形式將已學的23個聲母按順序連接起來，以激發學生興趣，鞏固所學知識，但編排的字小，與點連成一片，認讀不清晰，尤其是連線后一點都不具備美感，倒給人畫虎不成反類犬的感覺。整本教材中，連線涂色的練習效果都如此。

二、成人視角多，未能很好地走進兒童的內心世界

1.從成人角度去推斷、假定兒童心理。

翻開S版一年級上冊書本，編者就安排了三幅圖，主題是“我愛上學”，教學目標是引導學生仔細觀察課本插圖，感受上學的快樂，克服畏學、厭學情緒，培養愛學校、愛老師、愛學習，與同學團結友愛的良好品德。為什么一開始就假定學生“畏學、厭學”呢？為什么一開始就以成人的視角，居高臨下地把學生綁架在“我愛上學”上呢？初入小學，學生的新鮮感、興奮感、陌生感、急于認識新老師新同學等等復雜的情感匯集于胸，小小年齡，難以承受，編選者應以此為良機，以兒童的視角安排“我上學了！”，為學生安排一個情感宣泄口，借以搭建師生、同學之間認識的平臺，提供一個極好的口語交流的機會以克服初入小學的陌生感，鼓勵學生互相認識。接受過良好學前教育的孩子，必定口齒伶俐；沒有接受良好學前教育的孩子，可能出現木訥、口拙的情形。老師正好隨機教育，分別對孩子們說，好極了，學習語文課后，你的普通話會說得更標準，你說的話老師更愛聽！沒關系，孩子，等你學了語文這門功課后，你會像他一樣，像電視里的播音員一樣，講得很好噢！孩子們，我們一起好好學習語文這門功課吧！隨后再布置家庭作業，讓孩子回家告訴爸爸媽媽第一天在校學習的見聞。第一天的學習就激發學生學習語文的情感，而學習的態度和情感正是之后語文學習的保證，也就是學習語文的動力。

2.涉獵相關知識過于廣博。

編者為了完成語文課程標準總目標中的“關心當代文化生活，尊重多樣文化，汲取人類優秀文化的營養”的任務，選編了許多涉及動物、植物、天文地理等科學文化知識的文章。實踐中，一線老師稍微把握不好，就上成了思品、地理和科普知識課。如果你只看黑板上的整體板書，這種感覺尤甚。編者的出發點是好的，讓學生多接觸各科知識，但畢竟是語文教材，不能編成百科全書，一定要堅持編選經過時代千錘百煉、字斟句酌、意境悠遠、回味無窮的語文味濃濃的作品。尤其是在第一學段，要根據低齡兒童的認知特點，大量安排便于吟誦、易于記憶，有音樂美，表意凝練，抒情酣暢的傳統經典作品，讓學生的情感態度價值觀在浸潤中形成。語文教材無論怎么改革，無論是古代、現代和未來，它的根本就是兩個字——語文。知識不是形成能力的關鍵，溫潤的滲透才是語文教學的法寶。著名科學家錢學森就是在藝術的詩情畫意浸潤中走向了寬、活的科學認知大道，成為人格完美的大寫的中國人。

三、語文實踐被“言說”

語文課程重在實踐，而非“言說”。學生語文實踐能力不是在課堂“言說”的過程中而是在學生充分的“踐行”中形成的。繼續以一冊教材為例，“識字二”中，編選了三首貼近學生生活實際的兒歌，讓學生初識識字的趣味性。如“邊看電視邊識字”“我在街上識漢字”“我讀對聯學漢字”，從這三個教學內容來看，無疑是編者打通的一條課堂生活與社會生活的通道，是為學生構建的一個開放學習的世界。教學時，符合編者預期，學生積極性特別高漲，表現欲望十分強烈，甚至有人課后在家長的幫助下、在電視機前、在街上、在商店拍攝了許多生字，希望和老師、同學交流，這是一個理想而又積極的結果，預設變成了生成，語文課堂真正變成了學生“踐行”匯報的場所。但事實上，老師終因教學內容多，應試任務重，終止了這種師生、生生互動的實踐活動，無奈地充當了泯滅童心和興趣的人，背負著良心的重責，踉蹌前行。

編者、小語教師都是語文人?！爸灰獔讨?，就永遠如凡·高的向日葵，成為永遠的符號永遠盛開。”期望我們的語文教材編者及廣大語文教師能真誠溝通，同策同力，讓語文教材成為學生通向廣闊的語文天地的一座橋梁。

（作者系衡陽市珠暉區實驗小學校長、小學語文特級教師）

參考文獻：

【1】《義務教育課程標準實驗教科書（S版）語文》，語文出版社，2006

【2】竇桂梅，《做一名有專業尊嚴的教師》，第325頁，漓江出版社，2007

本期嘉賓：

高水平，吉首市第二小學校長。

1967年生，中學高級教師，吉首市作家協會副主席、吉首大學師范學院客座教授，多次被評為吉首市“優秀校長”，曾被評為“湘西州學習型校長”“湘西州教研之星”，2009年被評為“湖南省優秀教育工作者”“全國優秀校長”，2014年被湖南省教育廳聘為“湖南省中小學校長（園長）國培專家庫專家”。先后在《湖南教育》等多家報刊上發表各類文章50多篇近20萬字，其中短篇小說《路》獲省級二等獎，散文《孤單的兔子》《葉子》分別獲國家級一、二等獎，論文、課題多次獲獎，輔導的科技創新項目2次在國家級“青少年科技創新大賽”中獲獎，出版專著《在追尋教育夢想的路途中前行》。

彭碧蓮，湘西自治州民族教育科學研究院語文教研員。

1969年生，土家族，湘西州小學語文學科帶頭人，湖南省家庭教育講師團成員、湖南省優質空間建設首席名師、湖南省第九批特級教師、“一師一優課”專家評審、教育部語文出版社小學語文教材編審。