閱讀教學的目標與落實

吳亞西

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閱讀教學的目標與落實

吳亞西

2008年，我們從把握閱讀教學目標的角度調查了全省具有代表性的各級各類學校的225節閱讀課，統計數據顯示76%的課堂教學設計目標不清。時隔7年，新課程標準修訂稿頒布，語文教學的境況又如何呢？2015年和2016年，教育廳組織“一師一優課”和德育精品課程語文學科的優質課評選，我對其中272堂課再次進行教學目標設計的調查，數據統計顯示，目標明確、重點突出的只有30.7%，目標大體明確、缺乏重點目標的有32.75%，目標不明、重點不清的有36.6%，后兩項合計69.4%。教學目標不明、重點不清的問題仍然非常嚴重。

教的情況又如何呢？我對16堂優質課進行過統計，教師平均每節課講解達24.2分鐘，平均每節課38個問題，最多的有76個問題。問題多而瑣碎，學生自主合作探究的活動少，積累背誦少，課堂動筆的時間少。“教師強勢、學生弱勢”“教師唱主角、學生唱配角”的現象仍很普遍。

語文教學為何存在如許眾多問題？我認為有這樣幾個原因：1.語文課程缺乏對教師教什么和學生學什么的頂層設計，老師們憑自己的經驗確定每一課的教學目標。2.教師對語文課程的基本性質領會不深，研究不夠。3.語文名家多，理念多，“亂花漸欲迷人眼”，各種民間團體組織的各類觀摩課、公開課讓老師們迷失了方向。

以上原因落實到課堂教研，則集中于一點：對一堂課我們該從哪些維度進行評價、審視，讓它符合新課程標準精神？我想可以從教學目標、學生的學習、教師的指導和教學效果四個方面來看。

1.教學目標突出語言文字的學習和運用。做到明確、恰當、集中。一課時突出一兩個語用重點目標。語文姓語，課上要學語文、用語文，書一定要在課上讀順、讀好；字一定要在課堂上認，一定要寫好；要重視詞句的學習、積累和運用。在閱讀中初步領悟文章的表達方法，促進由讀到寫的遷移。

2.教學過程重在學生的學。教得怎么樣主要看教師是否圍繞重點目標展開教學過程，是否引導學生在系列語文實踐活動中鉆研文本，體悟文本，實現能力和認識的提升。語文實踐活動設計應圍繞目標，突出重點，滲透學法，富有層次，在閱讀實踐中學會閱讀。全班學生積極投入語文實踐活動（讀、寫、背、練）的時間比較充裕。

我們的教學一定要把學生的學落到實處，要從問題入手，貼著學生走。要保證學生學習的時間，增加學生學習的時間；要把學生的語文實踐活動（學習活動）──讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學全過程。要看得出學生對內容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會其精妙，對文章寫法由沒有關注到有所領悟，對寫法由有所知到能夠用……“教”既服務于“學”，又是“學”的質量的重要保證。

3.教師的指導應恰當、精煉、有效。

調動──把每個學生學習的積極性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來；營造──創設民主、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在放松的狀態下享受語文學習；導向──使每個學生目標明確地投入學習，而不是受老師被動牽引；放手──給足學習時間，開放學習空間，多放手、少干預；幫扶──用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。教師的作用：學習過程的組織，學習目標的厘清，探究問題的整合，重點、疑點的點撥，學習方法的指導，學生精彩的生成……

4.課堂生動、活潑。學生學習興趣高，參與面廣。教學目標達成好。語文課堂應該是學生學習語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優秀的教學“彩”要出在學生身上，成功體現在“學”的成效上。

當前，語文教學改革進入了一個深水區。在日常教學中，老師們可以以一篇篇具體的課文為例，研究如何凸顯課程性質，加強語言文字的學習和運用，如何抓住語言學習的點設計教學的線，推進課堂教學，達成教學目標，促進學生能力和認識的提升，進而引導老師們明確閱讀教學的方向，提高小學語文教學的質量和效率，推動語文教學方式的根本轉變。

（作者系湖南省教科院小語室主任，文章系作者在2016年湖南省閱讀教學研討會上的發言，有改動）