教育的“同”與“不同”

文／易坤權

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教育的“同”與“不同”

文／易坤權

日前，參加一所學校承辦的“卓越課堂”建設推進會。在主題會議上，校長重點強調：學校教育應關注每一個孩子，遵循其自然天性。他聲情并茂地吟誦了日本女詩人金子美玲的著名作品《小鳥、鈴鐺和我》，用“大家不同，大家都好”表達了其一貫秉持的教育思想和辦學追求。

校長的觀點無疑極具針對性，似乎指明了教育走向卓越的必由之路。一方面，當下的教育無視個體的成長規律，分數的獲得和升學率的追求成為教育孜孜以求的“同”，個體人格的完善與健全、個性的張揚與發展則被無情地忽略。另一方面，教育的“不同”多為管理者殫精竭慮致力于學校外在的顯性的“形”，諸如晦澀牽強的辦學理念，文字游戲的學校愿景，言行不一的辦學目標，似曾相識的文化建設，流于形式的課程建構。也許，現實教育中對“大家不同，大家都好”的認識還莫衷一是，但如果不從教育的終極意義——促進人自由而個性的全面發展——去理解“大家不同，大家都好”，僅著眼于學校諸多“形”的不同，教育一定會步入抓“末”放“本”、重“文”輕“質”、刻舟求劍的誤區，更將會陷入失之毫厘謬以千里的險境。

易坤權

簡 介

易坤權，男， 1985年8月從教，現任重慶市忠縣教育委員會副主任。重慶市教師及教育管理干部培訓政府采購評審專家及培訓專家。

什么是教育的“同”？筆者認為教育的價值追求和發展的內在規定一定是相同的。教育的本質意義是人性涵養和生命關懷，是人自我價值的生成和實現，是每個人潛在優勢智能的充分彰顯，而不是用狹隘化、單向度、功利性的價值訴求束縛、壓抑、限制孩子的天性天賦。教育不能離開這個終極意義的“同”。否則，一切教育活動均不會有真正的教育價值。

教育發展應有的內在規定必須要“同”。教育是一個彼此關聯且復雜的系統，充滿生機的教育是各種教育要素全面、自由、靈活地融合，是各種要素協調、高效、有序地運轉。教育的構成要素肯定是不均衡、有差異的，但賦予教育要素的內在規定卻一定是相同的。如不同時期學校教育的方向、目標、內容雖有變化，但育人的功能卻從未改變。因此，學校應是吸引學生、關愛學生、滿足學生需要、使每個學生都能獲得發展，感到安全，增強自信，體驗快樂的場所。校長和老師一定是從學生的立場出發，以學生為中心，把學生的需求作為自己的需求，幫助學生找到生長方向并順性揚才，而絕不以犧牲學生為代價實現自己預定的教育思想和目標的。學校、家庭及社區一定是有效互動、合作參與的。除此之外，還要用先進的教育思想、前瞻的辦學理念體現學校的精神追求，指引學校管理、課程建設、文化建設、活動開展。要制定科學的教育發展規劃，以及穩定的教育投入，規劃、保障教育的發展。

什么是教育的“不同”？著名物理學家諾貝爾獎得主錢德拉塞卡在《莎士比亞、牛頓和貝多芬：不同的創造模式》中談到這三人都在各自的領域內達到了人類成就的頂峰，但這些輝煌成就的創造模式是完全不同的。教育理應特色鮮明、崇尚個性，成為種種“不同”生長的沃土，從人本性、多樣性、差異性、動態性去包容、培育、成就學生的“不同”。

易坤權

教育的不同要體現人本性。學生是處于蓬勃發展中的鮮活個體，教育必須要 “目中有不一樣的人”，尊重孩子的個體特征、興趣愛好，因人而異，因材施教，促進個性發展。顯然，教育不能視學生為“物”，而現實中普遍存在視學生為掌握知識的容器或一群被填喂應試知識的“鴨子”，愛因斯坦更直言教育不能把人當作無生命的工具。

教育的不同要體現多樣性。人類的天賦有著巨大的多樣性。教育中，開齊課程，上足課時；設多元社團，多樣課輔活動和體現生活技能的特色課程、拓展課程等就是讓孩子的特殊才藝、潛在智能、社會情感、人格道德得以發展和完善。現實中，教育卻多是單一的，忽視了個體的多樣性，模式化、單向度的評價機制讓充滿生機的教育流于平庸，千校一面，萬人雷同，孩子的想象力、好奇心和創造力也在教育中悄然喪失。

教育的不同要體現差異性。每個孩子都是不完美的天使，教育就是要接受孩子的不完美，包容孩子的不完美。教育要接納所有種族不同、文化不同、經歷不同、處境不同、需求特殊、生理殘疾、學習障礙、甚至是被邊緣被排斥的對象，要承認并包容個體天然的差異和與眾不同，讓不同智力、氣質、認知類型、性向特長、情感表現的人都有均等發展的空間。現實中，教育則大多采用普提拉克斯“長則截之，短則補之”的魔床，強求學生五育均優，反倒湮滅了不同需求、不同選擇的多彩。

教育的不同要體現動態性。孩子自有其生長過程。

教育的不同要體現動態性。孩子自有其生長過程。教育不應以靜態的方式看待人的發展，僅靠機械重復、僵硬復制從書本中獲得知識的堆積和理性的提升，而應從實踐的視角看待人的終身發展。一切教育終將回歸到自我教育，實現在生活中、在實踐中自主學習、自我完善和自我發展。所以，杜威不容爭辯地說，教育即生活，除生長之外，別無目的。顯然，教育是伴隨人生的一場漫長馬拉松，馬拉松的意義早不在于輸贏，而在于參與、持久力、進取心……在開放的、包容的奔跑中生長，成就最好的自己。

其實，每個人都是不可替代的角色。人類社會的發展與進步，正是一代代“不同”的孩子帶著各自“不同”的對未來的幻想，成就各自的“不同”，才使我們的世界充滿希望，變得美麗。教育工作者應牢記金子美玲的“大家不同，大家都好”，更要深刻理解“大家不同，大家都好”，并自覺地追求與踐行，通過大家“不同”，實現大家“都好”。只有這樣教育才能真正回歸其本質，才能稱其為教育。

（作者單位：重慶市忠縣教育委員會）

責任編輯 劉鑫