加拿大小學的“三方會談”

文 / 姜自霞

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加拿大小學的“三方會談”

文 / 姜自霞

日前，《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布，強調(diào)了家庭教育的重要意義，明確家長在家庭教育中的主體責任，還指出要發(fā)揮學校在家庭教育中的指導作用。在筆者看來，教育責任重大，非學校一家所能獨立完成，必須和家庭聯(lián)合起來，才能促進兒童的更好發(fā)展。

筆者去年在加拿大訪學，對國外教育關注較多。很多加拿大小學在新學期開始一個多月后舉行的“三方會談”，可以視作學校教育和家庭教育進行銜接的有效方式，值得我們借鑒。

哪三方——學生主體、學校引導、家校聯(lián)合

所謂“三方會談”，顧名思義，是學生、家長和老師共同參加的一次會議。會議通常持續(xù)半個小時，主要內(nèi)容是學生向老師和家長分享他們在學期開始一段時間內(nèi)所取得的進步，并且在老師和家長的幫助下設定新學期的學習目標。

相比傳統(tǒng)的家長會，三方會議讓學生直接參與到會議當中，目的是提升學習者的主體意識。學生的角色是學習者，但這一角色不是由外部強加的。學生、老師和家長三方平等地坐在一起，圍繞學生的強項、弱項和要取得的目標進行討論，使學生更為明確，他們是學習的主體，而不是被動的接受者。學校是會議的召集者，起主要的引導作用。老師提前給家長發(fā)送會議邀請函，感謝他們的支持，提醒家長在網(wǎng)上預約會議時間，并且提供必要的相關信息。同時，老師會指導和幫助學生準備在會議上要呈現(xiàn)的作業(yè)、自我和他人評估材料，確保學生對其學習的進展有較好的理解，并提前與學生討論會議的進程。家長通過孩子所展示的作業(yè)等材料，分享他們學習進步的喜悅，同時了解他們的不足；更為關鍵的是，家長參與到促進學生發(fā)展的任務中，為日后積極支持和配合孩子實現(xiàn)學習目標做了充分的心理準備。

談什么——目標驅(qū)動、因材施教

會議的主要內(nèi)容是，分享和祝賀學生在學期開始的近兩個月里取得的進步，分析學生的優(yōu)勢和不足，并根據(jù)學生的學習情況，設定新學期的目標。

目標的內(nèi)容很廣泛，可以涉及讀寫、數(shù)學、科學、體育等各個學科，甚至學習習慣、學習技能。但目標的設定很具體，這樣才能便于學生理解，可測量、可實現(xiàn)。比如，不是泛泛地說，“我要提高我的閱讀能力”，而是說，“我要在一個月內(nèi)讀3本100頁的章節(jié)小說”；不是說，“我要提高我的寫作能力”，而是說，“我要學會怎么更好地銜接段落”。越具體的表述，越便于學生理解，也就越容易檢驗目標完成的情況。設定的目標還包含具體的時間信息，即在多長時間內(nèi)實現(xiàn)目標。

根據(jù)個體的學習特點，學校以“一對一”的形式進行討論并制定目標，體現(xiàn)了因材施教的特點。縱使各個年級有根據(jù)兒童年齡和認知發(fā)展特點所制定的大綱和學習目標，但由于個體差異的存在，不同學生在不同學科上的發(fā)展先后和速度勢必不同。

因此，不把班級的學習目標強加到個人身上，而是尊重個體的發(fā)展特點，這樣的目標才能更有針對性。

怎么談——支持鼓勵為主、注重后續(xù)評估

會議以哪一方為主導，可能會因年級不同而存在差異。對于低年級的學生來說，老師的主導作用更為顯著；在三四年級，學生的參與能力增強，提前自己準備要在會議中展示的作業(yè)、作品等；到了五六年級，學生則有望在會議中承擔主持人和主講人的角色。

對于學習，學生比任何人都更有發(fā)言權。國外研究也顯示，學生進行匯報是提高其成績的最有效的方式。在會議進行過程中，老師根據(jù)專業(yè)知識，及時進行點評，補充學生陳述中不夠清楚的地方；鼓勵家長提問和發(fā)表意見，確保會議順利進行。家長則需要站在學生的角度重新理解學習；對于學生所報告的任何信息，家長可以在合適的時候進行提問，以積極的態(tài)度回應，以鼓勵為主?？傊瑫h要確保三方為了一個統(tǒng)一的目標——促進學生的發(fā)展，商討有效的方案，而不是評論甚至批評學生。

學校在提前發(fā)出的邀請信上也會明確指出，“三方會談”不是評估學生，也不是讓家長找老師要分數(shù)，更不只是家長和老師之間的單純交流。

會議結束后，討論的主要內(nèi)容會寫到紙上，三方簽字，各持一份。老師會及時跟進，圍繞會議討論形成的目標，與學生再次進行討論，聽取學生的反饋，支持學生下一步的學習。家長也是積極的輔助者，有的家長把會議紀要貼到墻上或冰箱上，提醒孩子早日實現(xiàn)目標。

會議一般在每年的10月底、11月初進行，會上所設定目標的實現(xiàn)情況將成為次年2月和6月學校所出具的評估報告的重要依據(jù)。加拿大初級教育階段沒有考試，沒有一把丈量所有學生的統(tǒng)一“尺子”，因此學生在通過一定階段的學習后是否實現(xiàn)了之前所設定的目標，是衡量其進步的一個重要指標。

可見，“三方會談”力主實現(xiàn)學生、老師和家長三方的公開對話。通過會議，父母和老師可以增進對學習者的了解，分享信息，并在如何促進學生發(fā)展上達成共識，從而實現(xiàn)學校教育和家庭教育的有效銜接。最重要的是，會議增強了學生作為學習者的主體和責任意識。只有學生、老師和家長像一個團隊一樣合力共進，學生才可能取得最大的進步。