初中政治非選擇題解析

羅玉華

（1）閱讀上圖，你從中可以獲取哪些信息？（回答兩點，4分）

時事二：2014年9月9日，習近平總書記在北師大與師生交流時說：“我很不贊成把古典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”

（2）請你運用九年級所學知識，說說習總書記這段話蘊含的道理。（回答兩點，4分）

時事三：“中國制造2025”是我國為實現從制造大國向制造強國轉變推出的戰略規劃。按照規劃，我國將實現中國制造向中國智造、中國質量、中國品牌的三大轉變。

（3）從“制造大國”到“制造強國”，從“中國制造”到“中國智造”，都只有一字之變。這“一字之變”對我們有何啟示？（從國家和青少年角度回答三點。6分）

二、考查要求

1.命題立意

此題為2015年龍巖市中考題的第29題。試題以最新三則時政素材作為背景材料，緊扣“2014年我國取得的經濟成就”、“習近平總書記北師大講話”、“中國制造2025”等熱點，素材新穎，圖文并茂，信息量大，考查知識廣，設問開放，綜合考查學生審讀圖表及理解、分析、綜合、應用、探究層次的思維能力。審讀圖表、理解的能力屬低階思維，分析、綜合、應用、探究的能力屬高階思維。試題共三題，計14分，在整份試卷中屬難題。

2.知識考點

命題涵蓋了九年級經濟、文化、科技等專題的知識，涉及以下知識點：了解我國現階段的基本經濟制度；了解中華文化的特點、地位和影響；理解實施科教興國戰略的意義和要求等。命題對應體現了《2015年考試大綱》中的下列要求：知識目標：（1）了解我國現階段的基本經濟制度；（2）了解中華文化；（3）了解我國科技現狀，理解實施科教興國戰略的意義和要求。能力目標：（1）培養學生從圖表等材料中提取有效信息、歸納概括、分析運用的能力；（2）學會以自己的實際行動繼承和弘揚中華文化。情感態度價值觀目標：（1）感受個人情感與民族文化和國家命運之間的聯系，增強文化認同感；（2）認識科技創新的必要性，努力提高自身素質。

三、解題講題

第（1）題“你從圖表中可以獲取哪些信息”屬圖表類試題。要求學生在分析圖表的基礎上綜合所學知識準確提取有效信息，知識能力目標要求為“分析”、“綜合”。該題4分，我市考生平均得分1.31分，得分率低；區分度0.33，屬于難題。學生已有能力發展區是能從柱狀圖中提取表面信息，有待提高的能力發展區是分析、綜合能力欠缺，無法提升到一定理論高度。考生答題或就圖答圖，未運用教材觀點作答；或作答角度較單一，只從“我國現階段基本經濟制度”這一角度作答，沒有從兩點拓展作答。原因為考生對教材知識不熟悉，日常教學中對圖表題的訓練存在明顯缺陷，導致考生審圖不仔細，只從大體上把握，未深入觀察、發散思維。

根據學生答題情況可指導學生分三步解答：（1）審圖表。先審圖表的標題，“2014年我國各類企業出口情況”，提煉關鍵字詞“各類企業”、“出口”，初步了解該表的主要內容。再審圖表的項目和內容，明確圖表“國有企業”、“外資企業”、“民營企業”等三類企業介紹出口情況。最后對圖表內容橫向和縱向比較，在數據比較中，提煉基本信息：“國有企業的出口總額最高”、“外商、民營企業的出口持續增長”。（2）看聯系。看圖表之間的聯系、圖表與教材的聯系，將圖表反映的基本信息與教材知識相聯系，找到切入點：“國有企業的出口總額最高”，“外商、民營企業的出口持續增長”分別體現了什么觀點？什么原因？從而提煉到“國有經濟的地位、作用”、“非公有制經濟的地位、作用”、“國家對非公有制經濟的政策”、“對外開放的基本國策”等知識點。（3）巧作答。從上述知識點中回答兩點即可，每點2分。經過以上指導，提高學生準確提取有效信息的能力。圖表類試題尤其重要的是審清圖表并找準與教材的切入點。

第（2）題“說說習總書記這段話蘊含的道理”屬觀點概括類試題。重在考查學生應用所學知識分析材料的能力，知識能力目標要求為“理解”和“應用”。該題4分，考生平均得分2.46分，區分度0.65，屬于中檔題。學生已有能力發展區是結合材料進行分析，但有待提高的能力發展區是歸納概括得不深入、不全面。考生答題出現下列狀況：或無從下手；或分析得不全面；或照搬課本、資料，答偏。主要原因為學生對材料理解不到位，未深入讀懂材料，應用知識的能力薄弱，過于依賴參考資料。

對此，可以這樣指導：（1）認真審題，抓住中心意思。仔細閱讀所給材料，找出關鍵詞“很不贊成”、“去中國化”、“經典”、“嵌”、“中華民族文化”、“基因”等，把握材料的中心意思有兩層：習總不贊成“去中國化”；讓經典成為中華民族文化的基因。初步感知此題與“中華文化”知識相聯系。弄明白材料告訴我們什么（即“是什么”）。許多學生未抓全關鍵詞句，只提煉到第一層意思，導致分析不全。（2）仔細思考，明確概括方向。把握材料的中心意思（“是什么”）后，引導學生由表及里、由現象到本質地歸納概括出其中蘊含的道理，可從“為什么”、“怎么樣”方向概括：為什么“習總不贊成去中國化”？怎樣“讓經典成為中華民族文化的基因”？（3）回歸教材，概括整理答案。前一問為什么“習總不贊成去中國化”可從“中華文化的特點、地位、影響”分析。怎樣“讓經典成為中華民族文化的基因”涉及民族精神的傳承問題，可從“弘揚民族精神的必要性、做法”歸納。觀點概括類試題重在把握材料的中心意思后，由表及里，透過現象看本質，歸納概括出蘊含的知識點。一般可遵循“是什么-為什么-怎么樣”的規律概括。

第（3）題“一字之變對我們有何啟示”屬啟示類試題。重在考查學生的運用能力，知識能力目標要求為“分析”和“探究”。該題6分，考生平均得分2.8分，得分率低；區分度0.73，屬于難題。學生已有能力發展區是能分析材料，結合材料回答。有待提高的能力發展區是分析探究能力。考生答題出現下列狀況：不理解“制造大國→制造強國”的含義，答題存在闡述空泛的大道理，答案大包抄現象；能從科技方面作答的只從“怎么做”（做法）入手，面過窄，未從“國家”、“青少年”兩個角度梳理，導致未答到三點。原因為學生審題不清，角度單一，對材料分析不到位，運用遷移知識的能力較弱。

該小題可按照“示—理—啟”（是什么—為什么—怎么做）的解題思路指導學生解答：（1）讀懂材料，明確材料反映的現象（是什么）。找出材料關鍵詞“制造大國”、“制造強國”、“中國制造”、“中國智造”，明確材料反映的是“科技戰略轉變”這一現象。（2）弄清設問的指向，明確回答內容（為什么—怎么做）。先找出設問中的關鍵詞“一字之變”、“啟示”等，從“一字之變”中突破，明了“一字之變”是“大”到“強”、“制”到“智”的變化，尤其引導學生思考“大”到“強”、“制”到“智”的實質是什么？即“重視科技創新”，進而明確要回答的是“科技創新”方面的啟示。在此基礎上分析“為什么要強調科技創新”、“怎么樣科技創新”，即“科技創新的原因、做法”。（3）回歸教材，組織表達。“為什么要強調科技創新”可從科技國情、創新重要性等角度回答。而“怎么樣科技創新”要求“從國家和青少年角度”回答。試題要求回答三點，每點2分，計6分。啟示類試題的關鍵點在于明確從什么方向回答啟示，可套用此模式：材料說明了什么？為什么（經驗或教訓）？怎么做？

四、變式拓展

1.拓展延伸知識

此題可拓展延伸到下列知識：“如何正確對待合作與競爭”、“如何正確對待中華文化”、“自覺履行受教育的義務”、“黨的基本路線”、“建設社會主義精神文明”等。

2.拓展設問

（1）第1小題。可將問答題拓展為選擇題或辨析題；或將圖表文字材料拓展為漫畫材料；或將設問拓展為直問直答型“現階段我國基本經濟制度是什么？”。

（2）第2小題。將設問拓展為“習總書記不贊成把古典詩詞和散文從課本中去掉的理由是什么”？或“有人認為教材內容必須去‘外國化，全面‘中國化。你的看法呢”？

（3）第3小題。將設問拓展為“為什么要強調科技創新？”“取得科技成就的原因是什么？”或”青少年怎樣培養自己的創新精神和創新能力？”。

3.拓展時事材料

時事二三可拓展聯系以下熱點材料：2015年屠呦呦獲諾貝爾獎、2015年中英文化交流年活動、我國自主研制的C919大型客機正式下線、十八屆五中全會等。

五、試題價值

此題依據考綱，以知識為基礎，突出能力立意，滲透情感態度價值觀教育，全面考查知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標，緊扣社會熱點，體現思想品德學科的思想性、基礎性、開放性、實踐性、探究性等特點。此題綜合性強，承載信息量大，涉及知識多，集多種高層次能力要求于一體，作答角度廣，對于學生有一定的難度，導致考生得分率較低，在整份試卷中屬難題。此題適合在中考第二輪總復習時作為檢測題使用。值得商榷的是設問能否直接明確些，涉及知識少一些，以此降低難度。

六、反思感悟

“題在書外，理在書內”。初中政治考題內容雖然在課外，但解題所需的知識和能力卻在課內。教師應增強業務能力，深入研究課標、考綱、教材、課堂、學生，以學生為主體，提高課堂效率，引導學生掌握科學有效的答題方法，學會舉一反三、觸類旁通。