初中政治非選擇題解析

羅玉華

（1）閱讀上圖，你從中可以獲取哪些信息？（回答兩點(diǎn)，4分）

時(shí)事二：2014年9月9日，習(xí)近平總書記在北師大與師生交流時(shí)說：“我很不贊成把古典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因。”

（2）請(qǐng)你運(yùn)用九年級(jí)所學(xué)知識(shí)，說說習(xí)總書記這段話蘊(yùn)含的道理。（回答兩點(diǎn)，4分）

時(shí)事三：“中國制造2025”是我國為實(shí)現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變推出的戰(zhàn)略規(guī)劃。按照規(guī)劃，我國將實(shí)現(xiàn)中國制造向中國智造、中國質(zhì)量、中國品牌的三大轉(zhuǎn)變。

（3）從“制造大國”到“制造強(qiáng)國”，從“中國制造”到“中國智造”，都只有一字之變。這“一字之變”對(duì)我們有何啟示？（從國家和青少年角度回答三點(diǎn)。6分）

二、考查要求

1.命題立意

此題為2015年龍巖市中考題的第29題。試題以最新三則時(shí)政素材作為背景材料，緊扣“2014年我國取得的經(jīng)濟(jì)成就”、“習(xí)近平總書記北師大講話”、“中國制造2025”等熱點(diǎn)，素材新穎，圖文并茂，信息量大，考查知識(shí)廣，設(shè)問開放，綜合考查學(xué)生審讀圖表及理解、分析、綜合、應(yīng)用、探究層次的思維能力。審讀圖表、理解的能力屬低階思維，分析、綜合、應(yīng)用、探究的能力屬高階思維。試題共三題，計(jì)14分，在整份試卷中屬難題。

2.知識(shí)考點(diǎn)

命題涵蓋了九年級(jí)經(jīng)濟(jì)、文化、科技等專題的知識(shí)，涉及以下知識(shí)點(diǎn)：了解我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度；了解中華文化的特點(diǎn)、地位和影響；理解實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的意義和要求等。命題對(duì)應(yīng)體現(xiàn)了《2015年考試大綱》中的下列要求：知識(shí)目標(biāo)：（1）了解我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度；（2）了解中華文化；（3）了解我國科技現(xiàn)狀，理解實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的意義和要求。能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生從圖表等材料中提取有效信息、歸納概括、分析運(yùn)用的能力；（2）學(xué)會(huì)以自己的實(shí)際行動(dòng)繼承和弘揚(yáng)中華文化。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：（1）感受個(gè)人情感與民族文化和國家命運(yùn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)文化認(rèn)同感；（2）認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新的必要性，努力提高自身素質(zhì)。

三、解題講題

第（1）題“你從圖表中可以獲取哪些信息”屬圖表類試題。要求學(xué)生在分析圖表的基礎(chǔ)上綜合所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確提取有效信息，知識(shí)能力目標(biāo)要求為“分析”、“綜合”。該題4分，我市考生平均得分1.31分，得分率低；區(qū)分度0.33，屬于難題。學(xué)生已有能力發(fā)展區(qū)是能從柱狀圖中提取表面信息，有待提高的能力發(fā)展區(qū)是分析、綜合能力欠缺，無法提升到一定理論高度。考生答題或就圖答圖，未運(yùn)用教材觀點(diǎn)作答；或作答角度較單一，只從“我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度”這一角度作答，沒有從兩點(diǎn)拓展作答。原因?yàn)榭忌鷮?duì)教材知識(shí)不熟悉，日常教學(xué)中對(duì)圖表題的訓(xùn)練存在明顯缺陷，導(dǎo)致考生審圖不仔細(xì)，只從大體上把握，未深入觀察、發(fā)散思維。

根據(jù)學(xué)生答題情況可指導(dǎo)學(xué)生分三步解答：（1）審圖表。先審圖表的標(biāo)題，“2014年我國各類企業(yè)出口情況”，提煉關(guān)鍵字詞“各類企業(yè)”、“出口”，初步了解該表的主要內(nèi)容。再審圖表的項(xiàng)目和內(nèi)容，明確圖表“國有企業(yè)”、“外資企業(yè)”、“民營企業(yè)”等三類企業(yè)介紹出口情況。最后對(duì)圖表內(nèi)容橫向和縱向比較，在數(shù)據(jù)比較中，提煉基本信息：“國有企業(yè)的出口總額最高”、“外商、民營企業(yè)的出口持續(xù)增長”。（2）看聯(lián)系。看圖表之間的聯(lián)系、圖表與教材的聯(lián)系，將圖表反映的基本信息與教材知識(shí)相聯(lián)系，找到切入點(diǎn)：“國有企業(yè)的出口總額最高”，“外商、民營企業(yè)的出口持續(xù)增長”分別體現(xiàn)了什么觀點(diǎn)？什么原因？從而提煉到“國有經(jīng)濟(jì)的地位、作用”、“非公有制經(jīng)濟(jì)的地位、作用”、“國家對(duì)非公有制經(jīng)濟(jì)的政策”、“對(duì)外開放的基本國策”等知識(shí)點(diǎn)。（3）巧作答。從上述知識(shí)點(diǎn)中回答兩點(diǎn)即可，每點(diǎn)2分。經(jīng)過以上指導(dǎo)，提高學(xué)生準(zhǔn)確提取有效信息的能力。圖表類試題尤其重要的是審清圖表并找準(zhǔn)與教材的切入點(diǎn)。

第（2）題“說說習(xí)總書記這段話蘊(yùn)含的道理”屬觀點(diǎn)概括類試題。重在考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析材料的能力，知識(shí)能力目標(biāo)要求為“理解”和“應(yīng)用”。該題4分，考生平均得分2.46分，區(qū)分度0.65，屬于中檔題。學(xué)生已有能力發(fā)展區(qū)是結(jié)合材料進(jìn)行分析，但有待提高的能力發(fā)展區(qū)是歸納概括得不深入、不全面。考生答題出現(xiàn)下列狀況：或無從下手；或分析得不全面；或照搬課本、資料，答偏。主要原因?yàn)閷W(xué)生對(duì)材料理解不到位，未深入讀懂材料，應(yīng)用知識(shí)的能力薄弱，過于依賴參考資料。

對(duì)此，可以這樣指導(dǎo)：（1）認(rèn)真審題，抓住中心意思。仔細(xì)閱讀所給材料，找出關(guān)鍵詞“很不贊成”、“去中國化”、“經(jīng)典”、“嵌”、“中華民族文化”、“基因”等，把握材料的中心意思有兩層：習(xí)總不贊成“去中國化”；讓經(jīng)典成為中華民族文化的基因。初步感知此題與“中華文化”知識(shí)相聯(lián)系。弄明白材料告訴我們什么（即“是什么”）。許多學(xué)生未抓全關(guān)鍵詞句，只提煉到第一層意思，導(dǎo)致分析不全。（2）仔細(xì)思考，明確概括方向。把握材料的中心意思（“是什么”）后，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地歸納概括出其中蘊(yùn)含的道理，可從“為什么”、“怎么樣”方向概括：為什么“習(xí)總不贊成去中國化”？怎樣“讓經(jīng)典成為中華民族文化的基因”？（3）回歸教材，概括整理答案。前一問為什么“習(xí)總不贊成去中國化”可從“中華文化的特點(diǎn)、地位、影響”分析。怎樣“讓經(jīng)典成為中華民族文化的基因”涉及民族精神的傳承問題，可從“弘揚(yáng)民族精神的必要性、做法”歸納。觀點(diǎn)概括類試題重在把握材料的中心意思后，由表及里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，歸納概括出蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。一般可遵循“是什么-為什么-怎么樣”的規(guī)律概括。

第（3）題“一字之變對(duì)我們有何啟示”屬啟示類試題。重在考查學(xué)生的運(yùn)用能力，知識(shí)能力目標(biāo)要求為“分析”和“探究”。該題6分，考生平均得分2.8分，得分率低；區(qū)分度0.73，屬于難題。學(xué)生已有能力發(fā)展區(qū)是能分析材料，結(jié)合材料回答。有待提高的能力發(fā)展區(qū)是分析探究能力。考生答題出現(xiàn)下列狀況：不理解“制造大國→制造強(qiáng)國”的含義，答題存在闡述空泛的大道理，答案大包抄現(xiàn)象；能從科技方面作答的只從“怎么做”（做法）入手，面過窄，未從“國家”、“青少年”兩個(gè)角度梳理，導(dǎo)致未答到三點(diǎn)。原因?yàn)閷W(xué)生審題不清，角度單一，對(duì)材料分析不到位，運(yùn)用遷移知識(shí)的能力較弱。

該小題可按照“示—理—啟”（是什么—為什么—怎么做）的解題思路指導(dǎo)學(xué)生解答：（1）讀懂材料，明確材料反映的現(xiàn)象（是什么）。找出材料關(guān)鍵詞“制造大國”、“制造強(qiáng)國”、“中國制造”、“中國智造”，明確材料反映的是“科技戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變”這一現(xiàn)象。（2）弄清設(shè)問的指向，明確回答內(nèi)容（為什么—怎么做）。先找出設(shè)問中的關(guān)鍵詞“一字之變”、“啟示”等，從“一字之變”中突破，明了“一字之變”是“大”到“強(qiáng)”、“制”到“智”的變化，尤其引導(dǎo)學(xué)生思考“大”到“強(qiáng)”、“制”到“智”的實(shí)質(zhì)是什么？即“重視科技創(chuàng)新”，進(jìn)而明確要回答的是“科技創(chuàng)新”方面的啟示。在此基礎(chǔ)上分析“為什么要強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新”、“怎么樣科技創(chuàng)新”，即“科技創(chuàng)新的原因、做法”。（3）回歸教材，組織表達(dá)。“為什么要強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新”可從科技國情、創(chuàng)新重要性等角度回答。而“怎么樣科技創(chuàng)新”要求“從國家和青少年角度”回答。試題要求回答三點(diǎn)，每點(diǎn)2分，計(jì)6分。啟示類試題的關(guān)鍵點(diǎn)在于明確從什么方向回答啟示，可套用此模式：材料說明了什么？為什么（經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)）？怎么做？

四、變式拓展

1.拓展延伸知識(shí)

此題可拓展延伸到下列知識(shí)：“如何正確對(duì)待合作與競爭”、“如何正確對(duì)待中華文化”、“自覺履行受教育的義務(wù)”、“黨的基本路線”、“建設(shè)社會(huì)主義精神文明”等。

2.拓展設(shè)問

（1）第1小題。可將問答題拓展為選擇題或辨析題；或?qū)D表文字材料拓展為漫畫材料；或?qū)⒃O(shè)問拓展為直問直答型“現(xiàn)階段我國基本經(jīng)濟(jì)制度是什么？”。

（2）第2小題。將設(shè)問拓展為“習(xí)總書記不贊成把古典詩詞和散文從課本中去掉的理由是什么”？或“有人認(rèn)為教材內(nèi)容必須去‘外國化，全面‘中國化。你的看法呢”？

（3）第3小題。將設(shè)問拓展為“為什么要強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新？”“取得科技成就的原因是什么？”或”青少年怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？”。

3.拓展時(shí)事材料

時(shí)事二三可拓展聯(lián)系以下熱點(diǎn)材料：2015年屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)、2015年中英文化交流年活動(dòng)、我國自主研制的C919大型客機(jī)正式下線、十八屆五中全會(huì)等。

五、試題價(jià)值

此題依據(jù)考綱，以知識(shí)為基礎(chǔ)，突出能力立意，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育，全面考查知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)思想品德學(xué)科的思想性、基礎(chǔ)性、開放性、實(shí)踐性、探究性等特點(diǎn)。此題綜合性強(qiáng)，承載信息量大，涉及知識(shí)多，集多種高層次能力要求于一體，作答角度廣，對(duì)于學(xué)生有一定的難度，導(dǎo)致考生得分率較低，在整份試卷中屬難題。此題適合在中考第二輪總復(fù)習(xí)時(shí)作為檢測(cè)題使用。值得商榷的是設(shè)問能否直接明確些，涉及知識(shí)少一些，以此降低難度。

六、反思感悟

“題在書外，理在書內(nèi)”。初中政治考題內(nèi)容雖然在課外，但解題所需的知識(shí)和能力卻在課內(nèi)。教師應(yīng)增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，深入研究課標(biāo)、考綱、教材、課堂、學(xué)生，以學(xué)生為主體，提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的答題方法，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。