中韓歷史課程設置比較

李英順

摘 要： 現代課程中，歷史課程是完整的課程體系必不可少的組成部分。同屬東亞文化圈的中韓兩國，有著相似的文化背景，兩國歷史課程設置有著許多共同之處，同時由于兩國對史學功能、歷史教育作用的認識不同，加之受不同教育思想和教育理論的影響，歷史課程設置上存在明顯差異。新一輪教育改革過程中，中韓兩國根據本國國情，相互吸取歷史課程設置的成功經驗與教訓，必然會推動兩國基礎教育課程改革健康發展。

關鍵詞： 中韓 歷史課程 課程設置

一、中韓歷史課程管理

新中國成立后，受前蘇聯影響，對課程進行集中管理，統一設置以分科為主的必修課。1963年、1981年在基礎教育階段開設了選修課，但迫于升學壓力，選修課流于形式。20世紀80年代中期以來，浙江、上海等地獲得了地方開發課程的權力，不少地區學校加大了對課程的開發。1996年，國家教委頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（實驗）》，第一次將“課程管理”部分單列，明確提出“普通高中課程由中央、地方、學校三級管理”，并規定了各級的管理權限。建立課程教材三級管理模式，是為了保障和促進課程對不同地區、學校、學生的適應性，實行有指導的逐步放權，明確各自職責。2001年，全國基礎教育工作會議正式提出實行國家、地方、學校三級課程管理，這是由我國各地發展差距大、文化豐富多樣的具體國情決定的。我國自20世紀90年代以來，課程設置靈活，增加了綜合課、活動課。

韓國推行國家課程，因此韓國的課程管理是高度集權的。從1954年起，韓國每5年或10年修訂一次。但在第6次課程改革中，韓國實施課程決策權分化，學校擁有更多自主權，科目和學科變得多樣化，同時縮減必修科目的數量。第6次課程改革鼓勵學校和地方教育當局根據學生需要和本校、本地情況對學習科目做出相應修訂。體現韓國課程管理由集權走向分權，課程設置由單一走向靈活的趨勢。進入新世紀后，韓國開始了第7次課程改革。2001年，韓國從中學一年級開始進入新課程實驗，與第6次課程改革相比，新課程更具靈活性。

二、中韓歷史課程類型

20世紀50年代以后，課程分科與綜合是各國課程改革中的熱門話題，各國在教育改革中根據自己國家的具體情況采取不同處理方式，有的國家采用以分科為主的課程體系，有的國家采用以綜合為主的課程體系。

中國1992年正式實施九年義務教育，國家教委發布了《九年義務教育全日制小學、初級中學課程方案（試行）》。在這次課程改革中，浙江省開始了綜合課程實驗。初中歷史、地理、政治合成為“社會”。其中，初一開設地理課，初二開設歷史課，初三開設政治課。這是一種“組合型”的綜合課程設置。2001年，在新一輪基礎教育課程改革中，義務教育七至九年級采用了兩種課程類型，即分科課程和綜合課程。其中“歷史與社會”是一種“混合型”的綜合課程，將歷史、地理、政治內容混合在一起，構建一個新的學科課程體系。但是，從這兩種綜合課程實驗情況來看，都存在一些問題亟待解決。

二戰后，韓國教育深受美國的影響，在課程編制上將歷史、地理、公民綜合為社會科。20世紀70年代，韓國社會科有了較大發展，韓國史從社會科中分離出來，成為一門單獨的課程，韓國史教育得到了加強。20世紀80年代以來，世界史也得到了加強，由選修課改為必修課，表明韓國對整個歷史教育日益重視。在1996年韓國第6次課程改革中，國史與世界史包含在社會科中，初中國史維持獨立的教科書和學時，并屬于社會科，高中國史作為必修課保留。

三、中韓歷史課程內容設置

新中國成立之初，中學歷史課備受重視。到20世紀50年代中期，歷史課在中學各年級均有開設，基本實行兩個循環。80年代的課程設置呈直線式，中國史僅在初中階段開設，這是個明顯缺陷。90年代，中國歷史教育有了很大變化。中小學課程設置不再是全國統一的，而有三套不同方案：國家教委制定的，供全國大多數地區使用的九年義務教育計劃和高中教學計劃；上海市編制的供上海和其他經濟文化發達地區使用的《上海市中小學九年義務教育課程改革方案》；浙江省編制的供該省農村和山區學校使用的《農村地區九年義務教育試行教學計劃》。這三套課程設置突出了課程靈活性，增加了選修課、綜合課，特別是上海市的課程設置，反映了中國課程設置趨勢——初高中歷史課程由必修課、選修課和活動課三塊組成，除通史型歷史課程外，增加了綜合型社會課、專題型文化史課及中外歷史合編的歷史課程。課程設置采用螺旋式，在初中學習中外歷史的基礎上，高中以專題式、中外歷史結合學習中外歷史；浙江省的歷史課程設置考慮了浙江省人口眾多、農村學校與師資狀況等情況，不單獨開設歷史課程，該設綜合性課程，將歷史學科知識融入小學常識課和初中社會課中。并且在社會課中以人與社會的關系為主線，以古今中外的政治、經濟、文化、人口、民俗為主要內容，增進學生對人類社會的認識，培養學生能力；長期以來，我國大陸歷史課程設置有直線式與螺旋式兩種主要排列方式。針對1981年直線式設置歷史課程的弊病，1986年采取了螺旋式設置，初一及初二第一學期開設中國歷史課，初二第二學期開設世界歷史課。歷史在初中完成一個循環。這種課程設置一直延續至1991年。另外，從1978年開始，我國普通高中只設世界歷史課，每周2課時。因課時少，又只學世界史，導致高中生歷史知識面過窄。1991年，國家教委調整普通高中教學計劃，規定在高一、高二分別開設世界近現代史、中國近現代史，每周2課時，高三增開選修課即中國古代史。這樣，普通高中采用螺旋式課程設置。同時，課程包括課內教學和課外活動兩個部分，課外活動主要是培養學生學習歷史的興趣與能力。國家教委在傳統分科之外還增加了綜合課程，如在小學開設“社會常識課”，使學生了解歷史、地理和社會生活方面的常識；當前新一輪基礎教育課程改革中，初中歷史課程內容以通史為主，普通高中歷史課程則以專題為主，改變原來課程內容多以通史為主的編訂形式，同時增加歷史課程容量。

韓國重視本國歷史教育，將國史課程放在重要地位，其他教材可以多樣化，國史教材只有一套，由政府組織編寫。目前韓國正在進行第7次課程改革，圍繞培養學生的全球意識和創新意識，結合中學生能力培養，對歷史內容進行適當縮減，強調本國與世界的聯系，重視文化領域，重視文化史，重視近現代史。高中一年級社會科的科目及內容包括人類與空間、人類與時間、人類與社會、國史4個部分。其中，國史包括對韓國史的正確理解、史前時代的文化與國家形成、統治結構與政治生活、經濟結構與經濟生活、社會結構與社會生活、民族文化的發展等領域。高中二、三年級的選修科目及內容包括人類社會與環境、韓國地理、世界地理、經濟地理、韓國近現代史、世界史、法律與社會、政治、經濟、社會文化10個部分。其中，韓國近現代史內容包括對韓國近現代史的理解、近代社會的發展、民族獨立運動的開展、現代社會的發展；世界史從時間上分為古代、中世紀、近代和現代4個部分，從空間上包括亞洲、歐洲及其他地區，由此可見，韓國重視近現代史和本國史，重視本國與世界的聯系，重視世界近現代史中非歐洲史的內容，以沖破歐洲中心論的課程體系。

綜上所述，學校歷史課程設置沒有固定模式，對歷史課程的改造和創新是歷史課程發展的生命力所在。中韓兩國在這個問題上應注意權衡利弊，充分吸取兩國課程改革的經驗教訓，合理設置歷史課程，以推動兩國基礎教育課程改革健康發展。

參考文獻：

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