初高中歷史教學的銜接

范智慧

摘 ? ?要： 本文主要結合初高中歷史教學的特點，簡要論述了初高中歷史教學的重要性，以及加強兩者教學銜接時應采取的措施。

關鍵詞： 初中 ? ?高中 ? ?歷史課程 ? ?教學銜接

初高中歷史教學分屬于“整體設置九年一貫制的義務教育”和“學科基礎教育”兩個截然不同性質的教學環節或者教學階段，所以兩者在教學內容的安排等方面有著較大的差異性[1]。這就導致長期以來初高中歷史教學各自為政，學生上高中后幾乎重學初中歷史，重復教學的現象嚴重。加強初高中歷史教學的銜接，成為需要解決的問題。

一、銜接教學的必要性

1.高中老師對新學情不了解。

高中老師很少教過初中，對初中的了解多源于自己學生年代學習的印象，但那是很多年前的事了，所以他們對初中知識的體系和能力要求知之甚少。加上不少高一老師剛從高中帶班下來，思考的是高考的要求和標準，很難適應高一學生的需求，往往覺得學生初中歷史學得不夠理想，為了適應歷史高考的要求，不少教師急于給學生補充很多的知識點，造成了滿堂灌，背離了現代教學理念。

初中老師研究的是中考錄取率，只顧送出學生，很少研究初中歷史的教學，更無暇顧及高中的歷史學習。

2.初高中教材、教學要求、教學風格的差異，使得高中新生易產生學業倦怠。

初中歷史對歷史事件、歷史人物、歷史現象的多視角、多層次的理性分析和思考要求偏少，因此，難度、深度和廣度都不及高中歷史。另外，高中歷史教材，很多內容與政治、經濟、思想分開，失去了內在的聯系，學生難以展開歷史思維。另外，高中歷史教材增添了許多新的概念，如各種史觀、資本主義世界市場等，若不專門講解，則學生很難理解，產生厭學情緒。

初中教材與高中教材具有明顯的差異。“高中歷史教材出現專題化和學術化的跡象，敘述嚴謹而規范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習題類型多、解題技巧靈活多變”[2]。那些習慣接受式學習不采用探究式學習的學生，很難適應高中的教學。

高中老師在教學過渡上用時很少，課件制作簡單、精煉，教學語言簡潔、準確，不是關鍵詞很少使用，側重于意義的深刻挖掘。初中老師教學側重于情感的渲染，滿足了有興趣的學生學習的需要。進入高中后，由于教學方式發生了變化，很難對歷史產生興趣。

初中生的思維是經驗型的，思考問題要借助切身的感受或者已經強化的觀念，所以學習方式就是劃書背誦，依賴老師。而高中的歷史則需要理性的抽象思維，需要以理論做指導，沿著一定的邏輯順序，從繁復的資料中理出頭緒。在學習方式的轉換過程中，很多學生不適應，對歷史的印象是亂、雜、碎、難，打擊了信心，產生了學習歷史的倦怠，導致學生過早地掉隊。

3.初高中老師彼此互不了解。

初高中老師長期不相往來，彼此之間很少有專業活動的聯系，獨立進行課堂教學。一茬茬的學生，任隨重復著“昨天的故事”。即使初、高中兩所學校相距很近，但初高中教學交流的距離相當遙遠。哪怕只有一步之遙，也不見哪個高中老師走進了初中的校園，哪個初中的老師進入了高中的課堂，固執地守著自己的“一畝三分地”，而不問“今夕是何年”。

總之，初高中歷史在教材內容、課堂教學方式、思維要求、學校的重視程度方面都非常不同。

二、如何做好初高中歷史教學的銜接

1.高中老師要上好開學第一課，做好初高中歷史教學銜接的第一步。

要強調歷史學習的重要意義及歷史學科學習的艱巨性，讓學生放松的心理適度地緊張起來，更快地適應高中快節奏的教學狀態。可以讓學生討論“你認為學習歷史的意義是什么？”，用自己的切身感受來引發大家的共鳴。要讓學生感受到，歷史學科非常重要，需要自主地研究，并以一定的科學方法去學習。

如上所言，教材體系的變化必然帶來學生的不適應，必然要讓學生轉變學習的方法。要讓學生重視預習的重要性和必要性，在預習中了解自己的薄弱點。要克服畏難心理，大量閱讀史料，為學習高中歷史打好基礎。要透過現象，研究歷史的規律和奧妙，力求甚解。要學會重視、理解關鍵詞，它是解開歷史謎團準確回答問題的鑰匙。要隨時記住重要的概念，并深刻理解、時常回味，因為它是歷史的精髓。高中階段應逐步轉變學習方法，養成主動探究的學習習慣。

2.初中老師要構建好基本的歷史框架，為初高中歷史教學的銜接打好基礎。

初中歷史老師要抬頭看，不能僅看中考的要求，更要看到高中學習的需求，乃至學生未來的發展需求。“要立足于初中教材，放眼于高中教材”，初中歷史的教學，務求讓學生找到歷史的支點和框架，輔以史實和基本的線索，進而形成最基本的歷史邏輯思維能力。

首先，要讓學生領悟到歷史是向前發展的，是一種由低級到高級、由古代到近代、由蒙昧到文明的發展過程與體系。比如“步入近代”章節內容，包括資本主義時代的曙光、英國資產階級革命、美國的誕生、法國大革命和拿破侖帝國、蒸汽時代的到來。這里體現了文明史觀：歷史是向前發展的，由古代進入近代。而經濟的機械化等也體現了全球史觀或者近代史觀：世界由局部走向了整體。蒸汽時代的到來，徹底地埋葬了封建社會，徹底地走出了中世紀，奠定了近代社會的勝利。

其次，要讓初中學生掌握正確的方法和習慣。不能讓學生沉迷于歷史的故事情節中，僅僅關注記憶的技巧，要帶領學生走進歷史科學的殿堂，邁上歷史邏輯的階梯，有意識地培養學生記筆記、主動思考的習慣。

3.高中老師要充分了解學生的認知結構，為做好初高中歷史教學的銜接鋪好道路。

奧蘇貝爾認為：影響學習的最重要因素是學生已知的內容。所以高中的老師要學會向下看，看初中歷史課程的內容及學習要求。不能只顧高考的指揮棒，而忽略了初中的所講所學，在學生基礎認知的基礎上做好教學工作。

要利用好學案，根據上課的內容選擇恰當的史料補充認知的空缺。因為，歷史學科是一個完整的知識體系、邏輯體系、思維體系、由于初中生的認知能力不同于高中生，因此初中歷史知識缺乏完整性，核心知識必然有遺漏。因此，應讓學生預習，學而后教，增強教學的針對性。

4.高中老師要做好專題式授課，為初高中歷史教學的銜接做好收尾工作。

要強化歷史概念的解讀，讓學生掌握概念的內涵，在旁征博引材料時，做到形散而神不散。要讓學生注意問題切入的角度，才能有的放矢。要強調養成勾、畫理解關鍵詞的習慣，讓關鍵詞起到四兩撥千斤的作用。要注意知識點之間的古今前后聯系，更要按照課程標準簡化教學內容，不可面面俱到，突出重點和難點。要精簡史料，設置科學的幻燈片文字格式，注意防止學生閱讀疲勞。對于有難度的古文字史料，應適當提供現代文的翻譯，減少學生的閱讀困難。要引導學生主動探究，提高興趣，增強主動性，以合作的形式增強探究的深度和廣度，讓學生“學會”，更讓學生“會學”。

5.初高中老師要加強交流，互通有無，為初高中歷史教學的銜接做好必要的補充。

“初中的教學要求與以往有什么樣的不同，哪些內容屬于初中教學要求的，哪些是需要高中老師完成的，對于我們歷史老師來說是迫切需要了解的”[3]。所以，初高中歷史老師應加強聯系，共同探討初高中歷史教學的方式和方法。

初高中老師要多互相聽課并交流，了解初中和高中學生的不同需要和教學中存在的問題。可以定期組織初高中老師座談，交流心得體會，主動為對方建言獻策。還可以讓初高中老師有計劃地到對方學校去考察教學，加強初高中老師的教學交流。

總之，初高中歷史教學的銜接，既有知識點的銜接，又有老師們穿越時空的銜接和師生情感的銜接，更有教學活動、教學理念的銜接。因此，要求初高中歷史教師應具備豐厚的文化底蘊，高超的教育智慧，寬廣的課程視野和遠大的職業境界，并加強交流，相互關照，使初高中歷史教學順利銜接，強化高中歷史教學效果。

參考文獻：

[1]闞邵輝.對高一歷史教學要解決好初高中銜接問題的思考[J].中學歷史教學參考，1999（6）.

[2]阮蓉.淺談初高中歷史教學的銜接.新課程[J].2009（12）.

[3]王亞軍.淺談對初高中歷史教學銜接問題的幾點思考[J].中華少年，2012（4）.