關于新課標下高中歷史課程有效教學的若干思考

呂榮意

【摘要】我國教育部門頒布的歷史課程新標準反復強調歷史教學必須引導學生學會掌握了解歷史事實的一般方法，能夠運用所學的知識與技能搜集和整理簡單直觀的史料，并從中提取真實信息，用以了解和解釋史實。同時，還提出了“中學歷史學科既要培養學生‘搜集史料能力，又要培養學生‘提取信息能力，既要培養學生‘解決問題能力，又要培養學生‘交流成果能力?！倍F實中，應試教育的巨大壓力使得歷史學科只能按照考試大綱對學生進行強化教學，系統地講授被提煉出來的歷史知識和結論，這種教學方法使得學生對歷史知識沒有充足的認識?；诖吮尘埃疚膶⒁孕抡n標提倡的教學理念為切入點，展開對高中歷史課程有效教學的探討，以期為改善高中歷史教學質量提供有益參考。

【關鍵詞】高中教育 歷史課程 生活化 文化修養

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0050-01

歷史作為“文科代表”之一，深入學習不僅可以提高學生的文化修養，對其行為思考也有著重要作用。教師要對歷史教學方法進行積極的研究，為有效教學的實施制定必要的策略，幫助學生全面理解歷史知識，強化歷史基礎，使之應試能力得以強化訓練的同時，提高文化修養。

一、選擇適當的史料輔助教學，加深歷史印象促進歷史思維形成

歷史與今天相距遙遠，給學生了解歷史、學習歷史課程帶來很大的難度。教學實踐中，常發現學生往往一知半解地死記硬背歷史教材中的現有觀點，如此應付式的學習，更別提對歷史思維能力的培養。同時，歷史紛繁復雜，教材顯然無法涵蓋所有史料，但諸如典籍、隨筆等史料卻能在很大程度上還原歷史的真實面目，可以在很大程度上活化與深化歷史教材，擴大學生的歷史知識視野，啟發學生的歷史思維。因此，在部分教學中，教師可以適當選擇合適的史料來輔助教學，進行補充。

將歷史資料引進歷史課堂，這是有效培養學生歷史思維的途徑之一。

然而，學生不能只停留在死記硬背教材內容的層面上，而必須在比較分析史料的過程中，甄別史料的價值，并將教材內容與相關史料記載有機結合起來，以此準確地、最大限度地反映歷史的本來面貌，培養學生的歷史思維。藉此方法，能夠讓學生對歷史有更為深入的了解與理解，繼而在閱讀某則史料的過程中能夠借助已有的知識儲備，認知、鑒別史料，最終讓史料還原歷史的真面目。

需要注意的是，在教學實踐中不能局限某一本教科書或者某一位學者的結論，應該引導學生在運用馬克思主義的唯物史觀科學地詮釋這段歷史。不僅如此，還必須引導學生明白教科書或者某位學者之所以會得出某種結論，是基于怎樣的史料、怎樣的理論、怎樣的歷史研究法等佐證自己的觀點，使之明白“除了教材中的結論與某些學者的結論之外，學術界還有哪些不同的觀點？”“產生這些觀點的依據有哪些？”然后，再引導學生對不同的觀點進行科學的探討，以此使學生充分感知歷史的多樣性與豐富性，感知學術界對于同一歷史對象往往存在著多種不同的詮釋；繼之再引導學生接受學術界公認的最為合理的詮釋。通過上述教學引導，對學生歷史思維能力的培養和提高大有裨益。

二、整合歷史生活化教學內容，訓練實踐能力同時提高歷史素養

高中歷史學科涉獵的范圍及內容十分廣泛，在高考的強壓之下，學生通常都采取最快速的“死記硬背”法，投身于浩瀚的“題海”之中。從效果來看，好像是這種方法最有效、最便捷，但是事實上，利用這種方法學習的學生，最終收獲往往最少。而“生活化”教學理念的適用效果則恰好相反，高中歷史生活化教學的實質是教師充分挖掘生活中的歷史內涵，并且利用自己的歷史知識，在教學中聯系生活事例，以更好地教授學生歷史知識和歷史結論。其將歷史變成了現實生活的一部分，讓我們在現實中“看到”了歷史的影子，與歷史的距離不再像以前那樣遙不可及，歷史課堂也不再枯燥乏味、昏昏欲睡，學生學習歷史的積極性得到顯著提升，故而不再認為歷史是毫無用處的，歷史素養也由此得到了明顯提升。

對此，歷史教師不僅要指導學生掌握書本上的知識點，還要盡可能為其拓寬知識面，使之掌握更多課外的歷史知識。在生活化教學模式中，教師可以協同學生一起整合歷史內容，比如，將鄉土資源和教學內容充分結合；鄉土資源作為歷史研究的重要內容，是學生在生活中能夠較為輕易接觸到的歷史層面，充分運用鄉土資源能夠有效豐富歷史教學內容，深化學生對鄉土人文的感情；又或是將身邊的名勝古跡、保護景區、風俗習慣和宗教信仰納入教學范圍，在課堂上向學生系統的介紹，以此引導學生留心觀察身邊的歷史古物和文化現象，并將所學歷史知識運用到生活中，實現從知識到實踐的轉化，最終提升歷史學科的教化功能。

三、嘗試影視資源與教學融合，學會從不同角度觀察和體會歷史

行為心理學理論提出“人在認知過程中總是要借助動態的、直觀的表象去理解和認識靜止的、抽象的事物，這既是認知的一般規律，也是認知的簡捷方式?！睔v史學記載、撰述的是客觀世界和人類社會運動發展的過程，研究的是過去發生的重大事件、有一定影響的各類人物以及由此進行抽象歸納的理論結果。這就決定了歷史所涉及的內容與學生的生活有較大的距離，僅僅依靠教材的文字、插圖和教師的講述很難達到理想的認知效果。要破解這一“瓶頸”，教師應積極應用信息技術和新媒體資源，以形象逼真、生動直觀的環境和片段還原歷史情節的形成發展過程，幫助學生建立起豐富的感性認識，為歷史結論和歷史規律的提煉打下堅實的基礎。

歷史影視資源的合理利用，不僅能夠為課堂氣氛注入了輕松和愉悅，還能將平面的、枯燥的歷史文字轉變成了立體的、可視的、具體的、動態的視聽資源，可以從視覺、聽覺等方面刺激學生的感官，激發其興趣，從而活躍課堂氛圍，最終實現學生對歷史固有認識的積極改變。此外，還可以將歷史知識活化、深化，使學生通過觀看影視片段來內化所學的知識，明確歷史視角，從而學會用歷史的眼光來看待歷史。例如，在相關“鴉片戰爭”知識點的教學中，為讓學生更深入了解鴉片戰爭的影響，可播放《鴉片戰爭——你所不知道的真相》影片片段，同時引導學生聯系所學知識，分析事件的起因、結果和國內外的影響，以及對后世的啟示等，逐步幫助學生形成對此次歷史事件的立體認識。

四、總結與建議

筆者認為，歷史是與社會密切相關的人文學科，體現了人文思想與教學效益觀念，對其學習，既要立足課堂，發揮課堂教學的主渠道作用，也要放眼課外與社會，要對課堂教學的拓展和延伸，組織學生參加與歷史教學內容相關的課外與社會活動，在完善學生知識結構的同時，增強學生的應用能力。歷史新課程標準為提高教學實效性指明了方向，廣大歷史教師要深刻領會新課程的內涵，不斷反思、調整和完善自己的教學實踐，確保高中歷史教學的精彩、鮮活而靈動性，在教學實效性的提高進程中同步促進對學生的素質教育。

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