變教為學(xué)， 變知識傳授為能力培養(yǎng)

李平

英語課是一門語言實踐課，應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生是主體的思想，注重學(xué)生的語言技能訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大多是由教師傳授知識，學(xué)生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學(xué)的。

新的教學(xué)思想認(rèn)為，教師應(yīng)該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中提高學(xué)生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。我們注重師生、生生間的互動和交流，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，充滿學(xué)習(xí)樂趣。為了創(chuàng)設(shè)雙向交流的語言情境，可以突破每節(jié)課用講解和機(jī)械操練的方法，只教若干單詞、句型或幾段課文、某個語法項目的舊套路，采用跨課跨單元的整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語言交際的情景，經(jīng)常變換教學(xué)方式，與學(xué)生共同進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)活動。如以一位學(xué)生的經(jīng)過精心準(zhǔn)備的課堂報告為序幕，然后安排各種各樣的學(xué)習(xí)和語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖說話、講故事、表演、游戲、唱歌等。在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生的思想情感進(jìn)行自然的、比較充分的交流。師生共同創(chuàng)造的教學(xué)過程，很好地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使他們對英語學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣和高度的熱情。同時，在課堂教學(xué)活動中還要注意向?qū)W生呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這才能促進(jìn)課堂教學(xué)逐步做到變教為學(xué)，變知識傳授為能力培養(yǎng)。

一、教師

（一）樹立新的教材觀。

英語教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認(rèn)為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅“教教材”，而要“用教材教”。教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等；牢記“三個未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學(xué)生記住，讓學(xué)生記住的，沒有必要都考”。

（二）樹立學(xué)生主體觀。

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，是語言實踐的主體。沒有學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)一定是低效的，因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每個學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機(jī)會；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動形式，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)。不僅如此，在課堂上教師還應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用情境，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學(xué)生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐等，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。此外，教師還應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容，如何教學(xué)的問題，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的問題等。

（三）樹立語言實踐觀。

新課標(biāo)理念下的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即語言實踐。在過去的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)效率比較低，主要是因為教師讓學(xué)生花了太多的時間和精力做了太多淺層次的、重復(fù)性的、沒有交際意義的語言知識練習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識，因此學(xué)生的語言知識與語言運用能力一直是脫節(jié)的。而新課標(biāo)提倡一切能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視語言實踐過程中的互動與生成、合作與交流。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種形式的練習(xí)，強化和鞏固所學(xué)的語言知識，使之達(dá)到熟能生巧的程度。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實或模擬真實的語言情景中進(jìn)行語言實踐，這種實踐活動通常被稱之為任務(wù)。需要注意的是，任務(wù)不同于練習(xí)：任務(wù)是交際性的，而練習(xí)不是；任務(wù)是開放性的，有互動和交流，而練習(xí)是封閉性的，幾乎沒有互動和交流；任務(wù)有語言情景，而練習(xí)沒有；任務(wù)既有語言結(jié)果，又有非語言結(jié)果，而練習(xí)只有語言結(jié)果。由此可見，任務(wù)的本質(zhì)就是語言實踐。

（四）教師應(yīng)該強化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。

教師在備課時，應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中收聽、收看英文廣播電視節(jié)目，及時了解、掌握國內(nèi)外重大事件、社會熱點問題，在生活中備課。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時關(guān)注社會生活中的熱點、焦點問題，用生活中的教學(xué)資源彌補由于教材自身的局限性帶來的不足。另外，教師還應(yīng)該強化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計有助于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生的參與、互動與交流，促進(jìn)語言運用能力的生成。語言的學(xué)習(xí)過程包括輸入、吸收、內(nèi)化和輸出四個階段。教師在教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，遵循語言學(xué)習(xí)過程，通過各種能引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式將新的語言知識呈現(xiàn)給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生主動吸收教師所教知識；讓學(xué)生感知、領(lǐng)會、理解和體驗所學(xué)知識并形成自己的認(rèn)識，并達(dá)到熟能生巧的程度；指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行語言實踐，通過實踐形成自己的綜合語言運用能力。

（五）用課外小組活動補充單一的課堂教學(xué)。

在英語教學(xué)中，教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，使他們具有使用英語進(jìn)行交際的能力，而語言習(xí)慣只有慢慢地通過經(jīng)常不斷地重復(fù)才能獲得，僅靠在課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的。學(xué)生只有在盡可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它，才能學(xué)好并養(yǎng)成語言習(xí)慣。我國中學(xué)英語課每學(xué)期還不足120學(xué)時，長期以來，很多教師采取增加課時、課外加班加點、布置大量作業(yè)等辦法擴(kuò)大接觸外語的機(jī)會，不但未能奏效，反而使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，失去興趣，以致許多人放棄學(xué)習(xí)。因此，若將教學(xué)任務(wù)放在學(xué)生課內(nèi)外和校內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動中完成就是一種有效的措施。用豐富的課外活動配合課堂教學(xué)，同時又把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動中，形成課內(nèi)外互相補充、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。英語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，還要大力開展課外教學(xué)活動。但這種活動，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級，不同層次、不同水平、不同愛好的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。比如，有目的的培養(yǎng)骨干，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，既可各班進(jìn)行，又可同年級、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識，營造英語的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

二、學(xué)生

將學(xué)生的學(xué)習(xí)從以個體方式為主變成以小組學(xué)習(xí)為主。美國教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)程序可以是十分有效的。語言學(xué)習(xí)尤其需要與別人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)。據(jù)此，可把班上的學(xué)生分為四人到六人一組的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動。這樣學(xué)生把英語學(xué)習(xí)不只當(dāng)做課內(nèi)的任務(wù)，而是把課內(nèi)外的活動變成一種學(xué)習(xí)的整體工作。小組活動要有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行，要讓學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)過程中充滿交流和協(xié)作。伙伴們之間互相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機(jī)會。這樣的小組學(xué)習(xí)有效地保證了課內(nèi)綜合式教學(xué)有序地進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組按鄰近座位組成，開始時，每組指定量名能力較強的同學(xué)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、會話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等。還可在小組復(fù)習(xí)之后，以小組為單位由大家命題進(jìn)行期中考試。在教學(xué)中，“小組學(xué)習(xí)”能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。發(fā)展“自我反饋”、“自我評價”的技能，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。所以說，“小組學(xué)習(xí)”有效培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性涉及諸多因素，但核心因素還是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。此外，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也是當(dāng)務(wù)之急。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的語言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)能力，切實提高課堂教學(xué)效率。