學生主體論下中學信息技術教學策略的創新

張娣銀

摘 要： 隨著時代的進步與發展，我們正處于信息化時代，信息技術已經滲透到社會生活的各個領域，成為新世紀不可或缺的重要元素。為了適應時代發展要求，中學信息技術課程建設必須得到加強，培養更多信息素質過硬且扎實的現代化人才已刻不容緩。本文就如何做好中學信息技術教學策略創新、培養學生的創新能力進行了如下總結。

關鍵詞： 中學生 信息技術 創新

一、營造良好的課堂氛圍，增強課堂互動

要讓學生的學習主體性得到發揮，首先要為學生營造良好的學習氛圍，借此引起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，為了讓中學信息技術教學取得事半功倍的效果，老師要充分尊重學生的主體性，創新教學方法，從而有效提高學生的學習興趣。其中在實際教學過程中，筆者常結合教學內容創設良好的教學情境，讓學生在生動的學習氛圍中對抽象的教材進行深入的理解和感悟，并借助多媒體設備讓教學過程充滿動感，讓抽象的理論知識生動地呈現在每位學生面前；再通過角色模擬或游戲教學方式組織學生進行一系列小游戲，借此活躍課堂氣氛，不僅激發學生的求知欲，還讓學生更好地理解和掌握知識，讓他們自主探究與學習能力得到增強，讓教與學完美結合。因此，新課程要求下的信息技術課程教學中，教師應該學會轉換角色，加強師生之間的溝通交流，將傳統單向傳輸的模式轉變為雙向互動模式，以此活躍課堂氛圍。我在教學過程中始終貫徹讓學生成為學習主體的方針，將課堂歸還給學生，讓其通過豐富的互動形式感到課堂的魅力，借此讓他們的創造性和求知欲得到激發，從中體會到新認知，進而取得良好的教學效果。

例如：筆者布置“用word設計板報”的作業，而后將學生分成若干小組，讓他們以小組為單位合作完成，小組內部經過分工，讓具有不同性格特點的學生分別收集相關素材和制作，以合作方式較好地完成課堂教學任務。

二、任務驅動學習法，培養學生創新能力

在科學迅速發展的今天，對中學生而言，電腦如同家常便飯般普及，如何正確使用電腦成了我們應該思考的問題。筆者通過驅動學習法教授學生。何謂任務驅動學習法？簡言之就是每一節課都給學生樹立明確的學習目標，讓他們以小組為單位，合作完成，每節課都讓學生有所斬獲。完成任務時，學生可以互相配合，遇到問題積極討論以克服困難完成任務，并培養他們的創新能力。

比如，學習WORD文檔的制作這一章時，要求學生以小組為單位用WORD制作海報，題目自擬。其中堅持公平公正的原則，選出能運用所學知識，制作精美且有創意的學生作品。同時，小組獲勝主要由投票決定。有了明確的任務，每個小組成員在學習WORD知識時都格外認真，并在學習過程中聯想到制作過程需要使用哪一項技術，努力將學到的內容都應用到海報制作過程中，從而較好地完成海報制作。這樣每一份文字排版簡約、繪圖精美的藝術海報都包含學生的智慧和創意，為培養學生的創新能力奠定堅實的基礎。同時，通過設計這樣的教學過程讓學生更積極主動地參與課堂教學，最大限度地提升中學信息技術課堂教學效率。

三、倡導學生自主、合作和探究學習，充分調動學生主動性

將自主學習、小組合作和探究相結合以激發學生學習主動性。“提倡自主學習、合作學習和探究學習，鍛煉學生自主意識和幫助其獨立人格形成”是現代信息技術課程的要求。為了讓中學信息技術課堂教學較好地滿足以上要求，需要老師充分利用專業知識努力探尋新途徑。在此，筆者采用“同組異質，異組同質”的方式，以四人為一個小組，合理地將優秀作品展示出來，讓學生利用自己所學的知識提出自己的看法，以此調動學生學習興趣，促使學生自主思考。接著，利用小組合作的方式，讓學生自主地在網上搜索素材完成教學任務，并讓學生分別上臺演示及進行自我評價。通常情況下，主要采用組內評價及組間評價的方式，讓學生在合作過程中學到更多的教材知識。同時，老師還需要積極參與學生合作探討，對部分遇到問題的學生進行單獨輔導。通過小組間交流與合作，逐步讓學生學會自主學習，并讓有能力的學生幫助基礎較為一般的學生，通過互相評價，讓學生互相督促、互相檢查，促使部分因貪玩不做作業的同學加入到學習中。在個人思考的基礎上，讓學生通過交流與合作提高教學效率。針對學生作品，老師要給予點評，采用案例分析法。最后，針對學生交出的答卷，使用歸納總結教學法讓學生了解本節課的知識點。

總之，引導學生學會自主學習，積極參與小組合作學習和探究學習，以學生為本，并對學生已有知識點和心理特點給予關注。其中，重視學生學習效果的同時更應該重視學習過程，讓學生真正成為學習的主人，有效提高中學信息技術課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]馮莉.在快樂的游戲中輕松學電腦——淺談初中信息技術課游戲教學法[J].讀寫算：教育導刊，2015（16）：57.

[2]王媛媛，張偉.構建初中信息技術學科任務驅動式教學模式[J].中小學電教：下，2012（4）：15.