經歷探究學習，實現小學數學課堂精彩

高濤

摘 要：新課標要求，倡導自主、合作、探究的課堂。在小學課堂中，教師需要搭建探究平臺，積極營造探究學習氛圍，探尋探究的有效策略，真正讓學生經歷探究學習，從而通過學生品析、感悟，真正提升學生思維品質，推促課堂精彩生成。

關鍵詞：探究學習；課堂精彩；思維訓練

對于小學數學課堂來說，更需要教師積極轉變教學理念，有效營造探究氛圍，有效搭建探究平臺，盡可能讓學生從舊有知識出發，不斷強化思維訓練，通過重構數學模型，真正讓學生全程經歷探究學習過程，從而不斷提升數學課堂精彩。

一、營造探究情境，搭建探究學習平臺

學則須疑，對于學生來說，問題才是關鍵，畢竟他們抽象思維不太發達。因而在課堂上通過具體問題導入，讓他們的思維在問題具體解決過程中進行思考。這是一個不斷打破學生舊有認知，重新建構新知的過程。因而教師需要認真研讀教材，盡可能從學生實際出發，為學生搭建探究平臺，激發學生探究參與意識。

1. 激發興趣。興趣是最好的老師。數學內容相對抽象，因而教師更需要在導入過程中盡可能搭建問題平臺，激發學生探究熱情，從內心里激發他們探究欲望，引導學生把注意力集中到具體的數學問題探究活動過程中，為進一步探究做好鋪墊。比如針對《解決問題的策略——替換》這一課導入部分，教師可以通過創設“曹沖稱象”故事情境，通過多媒體呈現，在學生最感興趣的地方拋出問題：為什么可以用石頭稱出大象的重量？這樣就能最大限度地激發學生興趣，引導學生產生探究欲望，從而自然而然地投入自主探究的過程中，為課堂順利教學奠定基礎。

2. 引導猜想。猜想是探究的前提。牛頓也曾經說過，沒有大膽的猜想，就得不出偉大的發現。針對數學課堂，更需要引導學生大膽猜想，小心求證。教師可以巧設問題情境，引導學生先行假設，然后進行探究求證，這樣就可以在實踐中培養學生積極探索的能力及創新精神。比如針對《分數的基本性質》這一課教學，教師可以從復習舊知開始，引導學生思考有關除法中商不變規律以及分數與除法的關系等知識點，然后提問：“同學們，分數與除法有著這么密切的聯系，對此你們有什么想法？”這樣引導學生大膽猜想，尋找新舊知識之間的連接點，從而引導學生發生知識遷移。在這一過程中，教師可以重點讓學生根據猜想進行探究，這樣不僅可以獲取學習方法，而且還能據此加深印象，加深對知識的理解，從而推促課堂精彩生成。

3. 推促思考。創設問題情境，只是鋪墊，最終目的是引導學生主動思考，積極探究。教師需要認識到這一點，需要意識到引導學生主動思考才是關鍵，這就需要教師在關注情境創設的同時，還需要積極發揮思維遷移作用。比如針對《找次品》這一部分內容，筆者就曾設置三瓶口香糖，其中一瓶少了幾顆，然后引導學生進行思考，怎樣把這個少的瓶子找出來？在這個現實問題情境中，主動引導學生思考，然后根據重量的不同，結合生活的經驗來“稱”，這樣自然而然就為下面找次品教學內容奠定了基礎。

二、強化探究經歷，營造體驗感知過程

數學，雖然有點抽象，但是卻能鍛煉學生思維。心理學研究表明，學生學習的基本形式是認知、體驗和感悟。因而針對數學課堂，作為小學數學教師，就需要從實際出發，充分尊重兒童天性，積極創造條件，讓學生在實踐中去親歷探究，從而主動發現、主動建構，真正實現探究作用的最大化。

1. 強化建構。“天下難事必作于易”！相對而言，學生探究需要一個過程，因而教師需要引導學生先從簡單問題開始，逐步引導學生在探究中學會猜想、觀察以及操作驗證，最終進行推理和交流得出結論。通俗地說，這一過程屬于學習建構。作為教師在課堂上強調探究，并不僅僅讓學生放手去做，更重要的是引導學生學會通過建立探究建構去自主完成探究過程。例如，25個人聚會，每兩人握一次手，一共需要握手多少次？這個問題比較復雜，但是教師可以引導學生從2人開始，然后逐步增加人數，從而引導學生在探究過程中，體驗感知并且發現規律，最后進行知識內化，推促理性思考，從而最終提升思維品質。

2. 強化體驗。體驗不僅僅是理論體驗，對于學生來說更需要感知體驗，這是學生對知識內容進行直接理解的最根本途徑。而感知體驗對于小學生來說，需要的是實踐，是動手。教師在課堂上通過搭建平臺，創造探究學習，組織學生進行動手操作，不僅有助于學生在直觀上去理解，還能推促學生深層次理解，引發學生主動探究。比如針對《長方體和正方體的認識》這一課，就可以引導學生通過切橡皮，一刀會得到面，兩刀會得到邊，三刀會得到頂。在這過程中引導學生思考，切一個長方體，需要幾刀？這樣不僅可以引導學生動手實踐，提升他們興趣，而且還能推促他們立體思維形成，在自主探究上建立了長方體面、棱、頂點的概念，由此推促對課堂知識的進一步理解。

3. 強化合作。雖然學習具有個人鮮明的特征，具有每個學生獨特的思維，但是“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。因而最好的辦法就是讓學生意識到合作也是一種更好的學習方式。課堂上可以采取同桌交流、小組合作的形式推促課堂探究形成。在合作探究中，通過合理分工，不僅可以培養學生團隊意識，還可以提高學習效率，生成課堂精彩。比如典型的問題：500千克大豆可榨油180千克，2500千克大豆可榨油多少千克？針對這一題目，教師就可以先讓學生組織討論，然后小組歸納，嘗試解答，這樣在探究摸索中就會形成倍比、比例解等多種思路。而課堂自然在學生探究過程中生成精彩。

三、提升探究深度，強化學生對話啟智

在課堂上，對話是最主要的交流方式。它不僅是學生進行學習輸出的主要途徑，更是教師了解學生具體學情的主要方法。因而教師需要重視對話，在關注問題情境創設的同時，盡可能通過師生對話交流拓展學生思路，指引學生探究方向，從而把學生探究活動推向深入。

1. 重在啟發。傳統教學強調灌輸，雖然時間短，效率高，但是卻屬于速成，學生只會機械運用，缺乏融會貫通。在探究活動中，強調通過對話，通過啟發引導，點撥學生思維，不僅可以在學生探究遇到問題時能夠指引方向，而且還能在學生探究走上岔路時及時糾正。比如針對平行四邊形判斷其是否是軸對稱圖形時，教師就可以引導學生進行大膽猜想，然后引導其他學生進行質疑。很顯然，課堂會出現兩種看法，這時教師就需要積極抓住機會，引導學生動手實踐，對平行四邊形進行對折來驗證，然后引導學生根據軸對稱圖形定義進行驗證，如此引導，學生自然對平行四邊形是否是軸對稱圖形就有了很深的理解。學生也容易突破課堂教學難點，容易推促課堂精彩生成。

2. 重在追問。對話雖然是師生進行交流的一種方式。但是為了推促學生進一步思考，教師就需要不停追問，這樣一來可以再次激活學生思維，讓他們能夠圍繞課堂教學重點進行思考；二來也能讓課堂氣氛更加活躍，精彩不斷呈現。比如針對“認識乘法”這一課，教師先出示題目，有5組小猴，每組2只，請問一共有多少只猴子？針對這一提問，教師可以提問并且不斷追問，你是怎么計算結果的？是一只一只加的還是？這樣不停地追問，從而讓學生了解從加法到乘法之間的過渡。

3. 重在點撥。相對而言，當學生在探究過程中遇到問題就需要教師進行點撥，這種點撥與引導不同的是，點撥語言很簡潔，教師不需要面面俱到，只需要點在點子上，而引導則強調循序漸進，能夠引導學生進行系統思考。比如讓學生畫折線統計圖，就可以先放開讓學生嘗試自己畫，然后讓學生直接展示，教師再根據學生作品，進行點撥，進行評價。在這個過程中，教師需要著重提醒：為何要標數據？需要不需要直尺？這樣教師一個個點撥，自然讓學生在實踐過程中不斷完善對折線統計圖的認識。

總之，課堂上只有讓學生不斷地經歷探究的過程，才能真正實現課堂精彩。不過，教師需要注意的是，探究方法雖好，但是最根本的還是需要從學生實際出發，盡可能讓探究符合課堂需要，而不能為探究而探究。