幼兒園海洋科學探究活動指導方式的實踐探索

浙江省舟山市定海區八一幼兒園　馬麗君

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幼兒園海洋科學探究活動指導方式的實踐探索

浙江省舟山市定海區八一幼兒園馬麗君

幼兒園海洋科學探究項目活動的開展需要承載海洋科學探究內容，因此，活動的開展不能僅局限于幼兒園內，還需要有更多諸如園外、園內外互動等的途徑進行相互結合，通過調動多方資源的共同引導，保持幼兒的探究興趣。

一、園外項目活動的調動性指導

㈠利用資源促使項目活動橫向輻射

1.形成小基地

我們尋找了與海洋科技探究項目活動有關的園外基地，并與之協商，成為本園幼兒實地參觀、觀察探索的基地。幼兒可以在園外項目活動過程中依靠小基地開展活動。如在進行項目活動《水上作業》的“養殖”的活動中，我們運用家長資源聯系了海上養殖的專業戶，并引導家長帶幼兒進行參觀、探索，通過基地式學習，幼兒根據季節變化了解了螃蟹的養殖從秋季開始，到過年季節吃最肥美；舟山黃魚越來越稀缺，采用從福建購魚苗，用舟山海水養殖成為舟山黃魚等。這樣的活動使得幼兒明白科技的重要性，也使得幼兒的科探場所更加擴大。

2.開辟小據點

尋求周邊可以為幼兒項目活動開展提供幫助的地點，如菜場、水產城等。幼兒在實地參觀、探索中，建立更加具象的經驗。

㈡情感調動促使項目活動縱向延伸

1.親子小團體

班級內建立了項目活動任務菜單，幼兒根據菜單內容作好計劃，每兩周選擇一個項目活動，與家長和同伴在室外探究，記錄探究結果，并把結果帶至園內分享展示，項目活動的橫向范圍得到了輻射。

例：了解鹽的活動。我們經歷了如下過程，之后引導幼兒選擇任務，離園進行實驗并回園分享。

引發猜測：哪里見過鹽？你見到的鹽都一樣嗎？鹽在水里會不見了（溶解）嗎？猜測記錄。

探究驗證：實驗“鹽的溶解”（粗鹽與細鹽的區別），驗證猜測，得出答案；“鹽的溶解”（鹽與沙的比較），驗證猜測，得出答案。

集思廣益：鹽是怎么來的？鹽有什么作用？哪里還要用鹽？鹽可以作畫嗎？

（幼兒繼續操作、比較、探詢、驗證）

2.混齡小社團

我們嘗試請住在相近地方的大年齡幼兒與小年齡幼兒形成互助伙伴，定期在室內進行合作操作與探究、在室外進行合作結伴學習。如在項目活動《養熱帶魚》、《去海邊》中，請大年齡幼兒與小年齡幼兒一起在家觀察、學習記錄，來園進行記錄分享、照顧分享等。這樣既增強了大年齡幼兒的自信心，也為小年齡幼兒帶來了新奇感，在互助中更有助于項目的學習。

3.同齡小組合

在實施項目活動中，我們也協助幼兒共同建立了同齡合作小組，將班內幼兒根據能力差異、興趣愛好等特點分成6～7個小組。在室外請合作小組共同行動，如小組成員一同去感受水上飛機，觀察水上飛機與普通飛機的異同、了解水上飛機的實施意義等。這樣使幼兒觀察、協作與表達的能力得到互補，也使幼兒的興趣得以保持。

二、園內外結合項目活動的跟進性指導

㈠環境優化

1.空間拓展

將班級活動環境與專用活動室環境、幼兒園大環境等有效整合，使幼兒的游戲空間得到有效拓展，使幼兒的探索更加無拘束。如在項目活動《船的設計》中，幼兒進行了不同類型船的制作，但是沒有驗證空間，所以我們將材料從班級移至科學發現室，并提供大水盆，引導幼兒在制作之后驗證沉浮。

2.空間互動

將室內探究與室外探究形成一條交互前行的系列線，使空間充分互動起來。以項目活動《木船的設計》為例：

㈡教師支持

1.跟進式支持

根據幼兒活動開展的情況，教師需要用支持性的活動幫助幼兒保持探究興趣，從而使項目內容不斷深化、細致。如：以驗證經驗為目標的支持中，教師采用問題從大到小逐步聚焦的方式，從粗淺的了解到逐步深入，切中中心，跟進幼兒的項目活動。

以《臺風的形成》為例，我們在項目活動開展過程中采用問題的聚焦跟進的方式，引導幼兒在不斷地感知探究中，建立活動經驗。

初步探詢：臺風，怎么樣？（對幼兒粗淺生活經驗的回顧）——畫一畫臺風：你覺得臺風是怎樣的把它畫下來（漩渦；東倒西歪；下大雨）；說一說臺風：很大很大，海浪很大，人會被卷走，像個大漩渦；看一看臺風：觀看臺風的視頻、圖片，感受臺風的兇猛。

逐層深入：臺風有啥不同？（對經驗的梳理）——與普通的風比較異：只有天氣熱的時候有，天氣冷了沒有的；風很大，船要躲起來；會下很大的雨，房子要倒塌的；我們不能走出去，會被吹倒的；與普通的風，比較同：都會很涼快；頭發都會吹起來的；都會讓周圍的小東西動的……

難點凸顯：臺風，怎么來的？（對項目核心的剖析）——收集信息：看有關于氣象的書籍，根據自己的理解運用圖文記錄；交流信息：幼兒講述自己收集的經驗，達到經驗的共享與互通；梳理經驗：臺風的形成（有高溫、高濕的熱帶氣旋，大氣有上升和下降的氣流，風速不能太大）、臺風的組成（臺風外圍、臺風本體、臺風中心）。

驗證操作：臺風，我們試試？（模擬操作）——嘗試操作：可以怎樣制作臺風；驗證游戲：模擬臺風的行進，讓幼兒自主操作并模擬臺風，以加深印象。

2.鼓勵式支持

對于幼兒的行為進行鼓勵式的支持，以激發幼兒的探究熱情。這里的支持包括探究、記錄、表達。

⑴鼓勵幼兒的探究式記錄。幫助幼兒建立記錄表，或者與幼兒共同討論建立圖畫式的記錄表，引導幼兒在探究過程中進行圖畫式的自主記錄，這使得幼兒的操作與探究留下痕跡，也為幼兒的興趣走向提供了書面依據。例：《船兒裝貨咯》

⑵鼓勵幼兒的探究式表達。操作中的表達能幫助幼兒梳理經驗、分享成果，幼兒在表達中更能建立對探究活動的興趣。教師采用問題引發的方式，鼓勵幼兒的表達，引導幼兒探究，從而很好地保護了孩子的探究興趣。

例：船的組成

項目開始：船的種類有哪些？木船有哪幾部分組成？

問題引發：怎樣做一艘船？

資料收集：做船的材料（用泡沫、烏賊骨、紙、棒子等）

探究體驗：哪些會沉，哪些不會沉？

問題新引發：我們看到的船，為什么那么重卻不會沉下去？

資料收集：網絡、書本查閱，并記錄：船是怎么浮起來的。

再次探究：橡皮泥、面團等可以做船嗎？我們做的船可以裝多少什么東西？不同的船裝的東西的數量一樣嗎？（提供記錄、秤、多種材料的多個數量等）

因此項目活動開展中教師較多地運用鼓勵表達的方式，引導幼兒大膽表述自己的操作與探究，從而促進項目活動的分享與深入。

項目活動的開展只有拓展思維、拓展途徑、拓展方式才能真正調動幼兒的多種感官，真正引發幼兒的探究興趣，從而促進幼兒的探究能力發展。