民間珠繡工藝在幼兒美術教育中的創(chuàng)新運用

福建省廈門市第九幼兒園　郭　琪

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民間珠繡工藝在幼兒美術教育中的創(chuàng)新運用

福建省廈門市第九幼兒園郭琪

閩南珠繡是福建省非物質文化遺產工藝美術類傳統(tǒng)手工技藝保護項目之一，是閩南最具有獨特藝術風格的裝飾性工藝品，而閩南民間優(yōu)秀的傳統(tǒng)手工技藝形式具有濃厚的藝術內涵和文化價值，是非常有利的教育環(huán)境資源。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》藝術領域中所指出的：“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們表現美、創(chuàng)造美的情趣。”

此外，珠繡也是培養(yǎng)幼兒動手、動腦、手眼協調工作的有效途徑，它對幼兒身心健康發(fā)展的作用是獨特和多方面的，在開發(fā)孩子的右腦，鍛煉幼兒手部小肌肉精細動作等方面都有相當大的作用。通過幼兒的動手動腦，促進幼兒的智力發(fā)展，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的觀察力和耐性，特別是讓幼兒在珠繡活動的實踐中敢說、敢想、敢剪，激發(fā)幼兒的自信心，體驗成功的快樂。

因此，將閩南珠繡和幼兒園美術活動巧妙地結合起來，引導幼兒將喜聞樂見的閩南民間藝術活動融入極富創(chuàng)造性、自主性的美術活動中，不僅能夠帶領幼兒領略特定時期閩南的傳統(tǒng)工藝，而且巧用閩南藝術資源，豐富幼兒的活動，不失為傳承閩南民間藝術的一種獨特形式。

一、創(chuàng)設環(huán)境、激發(fā)興趣、感受珠繡的美。

著名的意大利教育家瑪利亞·蒙臺梭利強調的環(huán)境育人的三角關系原則中提到：幼兒是教室的主體；教師創(chuàng)設環(huán)境；環(huán)境影響幼兒；幼兒在環(huán)境中所受的影響是教師再次創(chuàng)造環(huán)境的依據。教師在活動組織過程中充分運用環(huán)境的暗示作用，以刺激他們各方面的發(fā)展。環(huán)境所體現的文化氛圍會對幼兒起到潛移默化作用，并產生意想不到的教育效果。因此，我們先從環(huán)境著手，讓幼兒從多方面多渠道感受珠繡文化。

1.社會資源的利用

首先，充分利用幼兒園的資源。教師通過查找資料、參觀、訪問、向知名民間藝術家學習等多種渠道，了解有關珠繡的相關知識，掌握一定的珠繡技能，尋找、收集可供幼兒欣賞的珠繡成品以及幼兒操作活動的相關材料；其次，聯系社區(qū)內的珠繡工藝品點，帶幼兒參觀珠繡藝人的現場珠繡和珠繡作品，讓他們對學習珠繡充滿欲望；最后是合理利用家長資源，邀請家長參與收集與調查，為活動積累資料，利用一些休息的時間，和幼兒尋找閩南珠繡作品。

2.班級環(huán)境的創(chuàng)設

在社會資源的鋪墊下，我們與幼兒一起創(chuàng)設富有珠繡民間美術氣氛的班級環(huán)境，讓幼兒感受到珠繡手工藝品的獨特的藝術美。在活動室里，以區(qū)域的形式擺放了許多開放式的矮柜，用矮柜進行分隔，將珠繡的過程以及步驟以照片的形式張貼在墻壁或者櫥子上，幼兒可以通過與環(huán)境的互動，如：擺一擺順序，說一說流程，進一步感受珠繡，了解珠繡的過程。利用家長和幼兒共同收集各種各樣的珠繡工藝品，如：珠繡的拖鞋、珠繡的衣服、珠繡的橫幅、珠繡的壁掛圖、珠繡的荷包等珠繡工藝作品裝扮著班級的特色區(qū)——棒棒珠繡坊。我們還購置了專業(yè)繡架、繡桌、繡墊等使得整個特色區(qū)的環(huán)境具有更濃厚的民間工藝的氣氛。

將傳統(tǒng)手工技藝“閩南珠繡”與環(huán)境教育相融合，寓教于樂，使幼兒在接受民俗藝術熏陶的同時進一步感受了珠繡的美。

二、根據年齡，精挑細選，提供珠繡材料。

1.精挑細選欣賞的珠繡作品

有了良好的民間珠繡活動的環(huán)境和氛圍，我們就在幼兒欣賞珠繡作品上做文章了。傳統(tǒng)珠繡作品使用的繡線色彩鮮艷奪目，幼兒可在強烈的對比色、柔和的近似色中欣賞到各種各樣的圖案，激發(fā)起幼兒動手創(chuàng)作的愿望，為此我們特色選擇了幼兒喜歡的的珠繡圖案如：水果類、動物類、服裝類、床上用品類、頭飾用品類等多類珠繡作品，激發(fā)了幼兒對手工藝作品的興趣，為開展手工藝活動做好充分的鋪墊。

2.根據年齡特點選擇珠繡材料

珠繡材料種類繁多，但由于幼兒的年齡特點不同，個體之間也存在差異，因此我對珠繡的材料進行了篩選。

小班幼兒的小手肌肉發(fā)展還不夠靈活、發(fā)達，手眼協調能力還比較弱，而且動手的能力有限，因此，我們?yōu)橛變禾峁┝肆眍惖闹槔C材料，我們將其稱為“前珠繡活動”（它有別于準珠繡的細針細線活兒），例如：收集各種各樣的毛線、花線、木珠、花片、穿線板等等。鼓勵小班幼兒進行串珠、串線板、串吸管、串珠釵等前珠繡活動。同時，為了滿足每一個幼兒的需要，我們?yōu)榘l(fā)展水平不同的幼兒提供了不同難度的材料，如：用低水平的木珠、花片進行簡單的串項鏈主要練習串的動作；用中等水平的花毛線、木珠進行串線板；用高水平的細花線、吸管、彩珠進行串吸管、串珠釵等活動。使同一個珠繡活動內容，因材料的難度不同，而具有層次的差異。

考慮到中班幼兒使用繡花針還有困難，老師特別選用了大孔圓頭的毛線鋼針，用大孔圓頭的毛線鋼針穿上粗線、毛線在麻布、網布（等大孔布）上，用上下拉線、平繡的方法進行簡單的珠繡。同樣，我們?yōu)椴煌降挠變禾峁┝瞬煌y度的材料。如：低水平的用大孔圓頭的毛線鋼針穿上粗線、畫有控制點的網布（網布上畫有簡單的圖形，并且點上了控制點，使幼兒更容易掌握在哪兒往上串把線拉上來，在哪兒往下串把線拉下去）進行跟點平繡；中等水平的用大孔圓頭的毛線鋼針穿上粗線、畫有控制點的網布、各色電光膠片的跟點亮片平繡；高水平的用大孔圓頭的毛線鋼針穿上粗線、畫有控制點的網布、各種各樣的珠子的跟點粒繡等活動。幫助中班幼兒熟悉平繡的同時嘗試進行簡單的珠繡。

到了大班，主要是鼓勵幼兒大膽嘗試繪制珠繡圖樣，靈活運用串繡、粒繡和平繡的珠繡方法獨立創(chuàng)作完成一幅作品或者是合作完成一幅作品。

三、由易到難學習珠繡針法。

1.簡筆畫、照片配合兒歌幫助幼兒在生活中、玩中學穿線、打結。

在前珠繡活動中，首先，教幼兒學習穿線、打結等最基本的技能，但這些技能的練習是比較枯燥的，而且教師在示范的時候幼兒不容易看清楚。因此，我通過簡筆畫、照片配合兒歌幫助幼兒在玩中學。如：在教幼兒學打結的時候，我編了一首兒歌：“繞個圈兒鉆個洞，拉拉變緊一個豆。”幼兒一邊讀著兒歌，一邊做動作，很快就學會了。

又如，母親節(jié)時孩子們想送一份禮物送給自己的母親，我突然想起童年時的自制小飾物——吸管項鏈，這正一個練習的好時機。于是，我問幼兒們：“老師教你們做一樣小飾物好嗎？”他們開心地說：“好。”我拿來針和線，教小朋友制作的方法：先穿針，然后把一小段一小段的彩色吸管穿在線上，最后是打結，吸管項鏈就做好了。看見吸管項鏈，孩子們都開心極了，他們一邊穿一邊數，還比一比看誰穿得快。不一會兒，一串串漂亮的項鏈就穿好了。看著一串串漂亮的項鏈，我高興地想：“小朋友們打結、穿針的技能就在這樣輕松、愉快的活動中得到了練習，多好啊！”

2.巧用穿線板練習平繡

平繡是珠繡中最基本的針法，它起落針都必須是繡在紋飾邊緣，繡線做平行緊密的填補繡，針腳排列整齊均勻。于是我讓幼兒在穿線板上練習。因為穿線板的孔排列整齊，不容易混淆幼兒的視線，很快大部分幼兒就學會了在穿線板上繡平針和鎖邊。

3.巧畫控制點幫助幼兒輕松掌握落針點

幼兒在做好前珠繡后，我們就開始讓幼兒在比較容易的麻布或者是網布上繡花。首先，我先用筆在網布上畫出幼兒所喜愛的圖案，并且點上了控制點，使幼兒更容易掌握在哪兒往上串把線拉上來，在哪兒往下串把線拉下去。有了控制點的指導，幼兒的創(chuàng)造能力也得到了發(fā)展，他們會使用各種各樣的材料搭配在珠繡作品中，使作品增色不少。例如：兵兵選了繡團花，一開始拿起繡框和針的他有點手足無措，東張西望的看著別的小朋友是怎么繡的，糾結了一會，他拿著繡框和針問我：“老師，我想要繡團花，可是我不知道要從哪里開始？”我沒有直接告訴他答案，而是和他一起觀察起繡框上的團花底布，對他說：“兵兵，你仔細看看，團花底布上除了花紋還有什么呀？想想他有什么用？”兵兵摸摸小腦袋，又看看旁邊孩子：“哦！我明白了原來是跟著點點繡啊，太棒了！”

找到“小秘密”的兵兵認真地繡開了，很快一條花紋繡好了，他興奮地跑到我面前說：“老師，你看，我學會了。”然后飛快的回到位置，專注地繡著，不知不覺半小時過去了，他拿著剛繡好的團花自豪地跟我說：“老師，你看我終于成功了。”接著開心地向旁邊的小伙伴們介紹經驗“跟著花紋上的點點繡，就可以繡得又快又好，你瞧我的！”

在珠繡過程中，幼兒從知到行，需要一個嘗試探索的過程，在這個過程中會出現各種各樣的問題。其中有的孩子知道該怎么繡可是不知道從何著手；有的孩子繡了可是發(fā)現花紋沒辦法繡整齊，繡得歪歪扭扭的。因此我在提供的材料上做起了文章——繡團花是相對比較簡單的，因為它線條簡單、材料主要選用單色亮片，不存在配色等問題。教師在團花底圖的設計上加入了控制點，幫助幼兒更好的掌握一上一下的落針點。

4.大膽探索、細心發(fā)現。

新《綱要》中提到：“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。”如：在一次活動中，青青毫不猶豫地選了繡橫幅。雖然在紅布上貼有字，但是沒有控制點，怎么才能把字繡好看呢？她考慮了一會，就看她胸有成竹的拿起金色的亮片，沿著字的邊緣線繡了起來。由于有了上次活動繡團花的經驗，青青已經基本掌握了繡亮片時的技巧（第一針向上，穿上亮片，將亮片放在布上，針從亮片邊緣與字邊緣相交處落下即可）。很快她將“囍”字的輪廓繡好了，于是興高采烈地請我?guī)兔Π奄N在底部的紙張撕掉，看看效果。外圈的紙張撕掉一看，青青傻眼了——字到哪里去了？怎么看不出來了？這是什么字啊？她皺著眉頭看著我說：“老師，我繡的字怎么變成這樣了？”我拿起旁邊的掛飾（繡有“揚”字）對她說：“你仔細比一比，你繡的字和掛飾上繡的有什么不一樣？”青青拿著觀察了很久，忽然間發(fā)現：“原來繡字的時候，字里面的輪廓也要繡出來，而且還要用亮片把整個字繡滿，而不是只繡輪廓。”于是開心地把撕掉的底圖又貼回去，把整個字繡滿……

繡字需要用到大亮片，并且沒有了控制點，對于有繡過團花基礎的幼兒而言有挑戰(zhàn)而又不會太難。當幼兒發(fā)現這些問題，向教師尋求幫助時，教師通過情緒安撫、間接地指導的方式，鼓勵幼兒通過觀察、比較、再實踐的方法嘗試解決問題的策略，從而獲得成功的喜悅。

總之，閩南文化博大精深，長期根植民間，源遠流長。讓我們充分挖掘閩南文化，給文化傳承提供有利條件，讓民間工藝美術走進課堂，走進孩子們的美術世界，將閩南珠繡和幼兒園美術活動巧妙地結合起來，由淺入深、由易到難、循序漸進地讓幼兒感受珠繡的美、表現珠繡的美、創(chuàng)造珠繡的美，同時，幼兒的手部肌肉動作、手眼協調的能力、運用色彩的能力及創(chuàng)新能力在探索的過程中不知不覺地得到了提高，而耐心、細心、專心等幼兒終身受益的意志品質在潛移默化之中得到了培養(yǎng)——正如新《綱要》中所說的：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。”

參考資料

［1］瑪利亞·蒙臺梭利. 有吸收力的心靈［M］.北京：中國發(fā)展出版，2003.

［2］教育部基礎教育司組. 幼兒園教育指導綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學出版社， 2001.

［3］廈門市第九幼兒園. 讓閩南民間工藝進入幼兒園課程［J］.幼兒教育，2012（1）.