農村中小學教師流失問題及解決路徑探析

【摘 要】 本文分析了我國農村中小學教師流失現狀及原因，提出了解決的路徑和措施。要提高農村教師收入水平，實行經濟補償；改善農村生活環境，完善學校及農村基礎設施建設；完善培訓體系，為農村教師的專業發展提供更多的平臺和機遇；適當減輕農村教師的工作壓力，提升其職業幸福感。

【關鍵詞】 農村；中小學教師；流失現狀；解決路徑

一、我國農村中小學教師流失現狀

“創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優秀人才從教”，這是發展農村基礎教育的重要途徑。然而，在我國農村中小學中優秀從教人員的流失儼然成為一個日益不容忽視的問題。具體來看，農村中小學教師流失的特征主要表現為以下幾個方面：第一，從專業結構來看，體、音、美等教師流失較少，流失教師以語、數、外三科教師為主。第二，從年齡結構來看，青年教師流失人數較多，25—35歲這個年齡階段的流失教師所占比高達約70%。第三，從性別結構來看，女教師流失人數少于男教師，究其原因，很重要的一點在于男教師在進入農村小學后更傾向于走出去。第四，從受教育水平來看，流失教師以高學歷為主。綜合諸多調查數據，大專以下學歷農村教師隊伍較為穩定，而學歷在大專以上的農村教師流失比竟然高達百分之八十。

二、我國農村中小學教師流失的原因

1、經濟收入低，福利短缺

與經濟發達地區的教師相比，農村教師的收入明顯較低，很多發達城市的工資是農村地區的三四倍甚至還要更多。在工資收入較低的同時，農村教師的福利待遇也是少之又少，在一些貧困地區，甚至幾乎從沒有發放過教師福利，拖欠教師工資的情況也并不少見。經濟狀況直接決定了生活質量，為了追求更好的生活，在有條件的情況下，很多農村教師積極尋求進入城市工作的機會，以提高自己的經濟收入。

2、生活環境差，各種基礎設施不完善

農村地區在醫療、衛生、教育等方面的發展不夠完善，各種基礎設施薄弱，生活條件較差。很多剛畢業的年輕教師不能適應農村艱苦的生活條件，不愿意長久的在農村工作和生活，他們在農村從教的同時不斷尋找進入城市工作的機會，以尋求更好的生活環境。有些農村教師在子女到達學齡之后希望子女能夠得到更好的教育、享受到更好醫療條件和公共服務設施，便在農村工作幾年之后又離開農村，以期給子女提供更好的生活條件，這也是教師流失的一個重要原因。

3、缺少教師自我發展與完善的平臺和機遇

在農村學校，教師每年外出進修與培訓的機會少之又少，而且名額非常有限，往往只是一些年齡較長比較有資歷的教師，例如教研組長、年級長等才有機會外出參加培訓，而很多年輕教師對于外出培訓機會都是可望而不可及。大部分教師的專業成長都是依賴于自身的鉆研、反思和體悟，而缺少系統的、專業的培訓和教育。這種情況使得追求自身發展與完善的青年教師感到沒有成長和進步的途徑，因此他們便會尋求其他的機遇，為自身的發展創造更好的平臺和條件。

4、工作壓力大，職業幸福感低

在農村中小學中由于教師短缺，因此課時數普遍多于城市教師，一些教師在擔任主課之外還需要擔任一門副課，這大大加重了教師的工作負擔。與此同時，由于教師的短缺，農村班級人數也普遍多于城市班級，這對于教師的課堂管理能力也提出了更高的要求，多一個學生就要多付出一份精力，很多教師對此感到力不從心，不能關注到每一位學生的發展。面對高強度的工作壓力和繁重的工作任務，卻得不到相應的回報，于是一些教師更愿意到相對輕松的工作崗位繼續發展。

三、我國農村中小學教師流失問題的解決路徑

1、提高農村教師收入水平，實行經濟補償

“在正義即公平的狀態中，只有國家對每一個人的利益尤其是地位最不利的社會成員的利益進行補償的情況下，社會才是正義的”。因此，在推進農村教育發展，對教師提出更高要求的同時要正視教師的經濟利益需求。第一，應當出臺相應政策，將提高農村教師工資標準切實提上日程，對城鄉教師實行統一的工資標準，增強農村教師這一崗位對優秀人才的吸引力，使走進來的教師不再走出去。第二，對農村教師的福利要做到按時發放，不能少發不發。良好的福利待遇能夠提高人的幸福感，激發人的工作熱情，這也會有助于減少農村教師的流失。第三，對堅守在農村教育崗位，為農村教育事業做出貢獻的的教師進行一定獎勵。這種獎勵能夠鼓勵農村中小學教師更加堅定的在一線崗位從教，增強他們的職業自信心。

2、改善農村生活環境，完善學校及農村基礎設施建設

生活環境的好壞影響著人們的身心狀態，因此改善農村生活環境對于減少農村教師的流失具有重要的作用。隨著統籌城鄉發展政策的實施，農村地區在醫療、衛生等方面都有明顯的改善，與此同時，學校也應著力改善校內環境，為農村教師創造一個良好的工作條件。一方面要改善農村學校的物質條件，對學校的校舍、辦公設施等進行改善，使其適應現代教育的發展，為農村教師繼續從事教育工作提供舒適的環境；另一方面要留住優秀人才，讓人才把心扎根在農村教育中去，和諧的校園文化也是不容忽視的。學校應開展形式多樣又切合實際的校內活動，培養師師之間、師生之間的感情，增加教師對學校、對學生的熱愛。

3、完善培訓體系，為農村教師的專業發展提供更多的平臺和機遇

馬斯洛的需要層次理論指出，人的最高層次的需要是自我實現，即每個人都希望獲得發展與超越，實現自身的價值。因此，為農村教師的專業發展提供更多的平臺和機遇，能夠有助于減少農村教師的流失。第一，要增加外出培訓學習的機會，使每一位原意接受培訓的教師都有機會受到良好的培訓。要增加培訓次數，擴大培訓覆蓋面，使更多的原意發展自身的教師有機會去學習。第二，要形成完善的校內培訓機制。多數農村學校每年都會開展校內觀摩課，這對教師的專業發展具有重要的作用，可使這種觀摩成為一種常態，在觀摩的過程中使教師能夠取人之長，補己之短。同時要加強同學科同年級教師在教學技能和專業知識方面的交流與溝通，為教師的專業發展提供更為便捷的途徑。

4、適當減輕農村教師的工作壓力，增強其職業幸福感

由于農村從教人數較少，農村教師往往一人身兼多職，為此，不少農村中小學教師感到力不從心，工作壓力極大。要減少農村教師流失，一方面要適當增加農村教師編制名額，增強職業吸引力，改變當今生多師少的情況；另一方面，適當降低農村教師職務職稱評定標準。在農村中小學中，由于一些條件的限制，一些教學效果不錯的教師在職稱評定中遇到困難，職稱晉升屢屢受阻。因此，適當降低農村教師的職稱評定標準，能使更多農村教師獲得專業認可，從而堅定自身的職業自信心。

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【作者簡介】

趙卓文（1992.3-）女，河南商丘人，華中師范大學2015級碩士生，研究方向：學科教學.