淺析教育及教育評價的價值取向

任娟

【摘 要】 本文首先對教育價值及教育價值取向相關概念進行了界定和比較，然后探討了教育評價價值的相關理論，認為理論界學者們對教育評價價值取向的研究從不同的視角提供了基本的研究思路和指導途徑，對我國的教育事業起到更為積極、有效的指引作用。

【關鍵詞】 教育；教育評價；價值取向

教育評價的價值取向問題對于教育評價活動的進行至關重要，它是教育評價的一個基本的理論問題，研究教育價值及教育價值取向問題，可以提高評價的有效性，有利于做出更加科學的教育決策，進行更有效的教育活動。

一、教育的價值取向

什么是教育價值呢，這不僅是教育理論的研究內容，也是教育哲學的研究范疇，反映出了對教育的認識程度和把握程度。

有的學者認為，教育價值的含義有以下四種理解角度：從人的需要來講，教育對人的需要的滿足是教育價值；從人與社會的需要來講教育價值只得是教育能夠滿足個體與社會需要的屬性；從主客體之間的關系來講，教育價值指的是教育現象作為客體的屬性和作為主體的社會的人之間的關系，教育作為主客體之間的紐帶，主體的教育權利通過客體得以實現，表現出一種固有的利益關系；站在全人類共同發展的基礎上，就是教育能夠促進社會的進步和人類的發展才是教育的真正價值。[1]有的學者認為，教育的本質有兩種，一種是人的需要和教育的屬性所體現出的教育的價值，這是需要屬性論；還有一種是主客體關系論，這是從教育的指向來研究，教育的價值有兩個方面：一是體現在對個體的價值影響，另一種是體現在社會的價值影響。[2]在傳統的計劃經濟時代，教育的所有方面要滿足國家需要，完全以社會需要為核心的教育，在一定程度上忽略了個體的需求，不符合以人為本的思想。現代市場經濟背景下，人的價值理念更加多元化，而作為個體和社會中介的教育工作，需要根據社會的發展情況，尊重個體的需求，以促進人的全面發展和社會的發展為目的，兼顧整體利益和局部利益，長遠利益和近期利益，使得社會和個體更能完美的融合和發展。

不同的教育價值取向對教育評價活動的影響是不同的，人按照價值取向發揮主體的能動作用，也可以按照一定的價值取向，創造出特定的價值模式，教育的性質、教育的目標、教育的過程都會受到教育價值的影響，所以，教育價值取向要根據個體自身的需求，依據一定的價值觀，判斷和選擇合理的教育活動。”[3]

反思我國教育的價值取向，是一種注重工具性的社會本位的思想，有利于社會的發展，但是表現出一些弊端，比如：教育活動中所體現出的急功近利的思想和教育發展的片面性。在教育活動中，對于個體的重視不夠，相當數量的教育關系中存在忽視個體內在發展和價值實現的問題，由于教育價值取向的影響，在教育評價活動中出現了標準單一化、形式統一化、行政色彩嚴重化、實施指令化等功利主義風氣。教育失去了本應的主動性和尊嚴。另一個是把握不好人和知識的關系，出現唯實際利益的知識人才和科技人才，有一些人人淪為知識和技術的奴隸。如今，我國的教育價值取向發生了很大的變化，由工具性想個人本位、社會本位轉換，以人為本被提到了戰略高度。縱觀建國以來我國的教育價值取向的變化，可以分為以下三個階段：第一階段是建國以來至改革開放前，這一階段，我國的教育價值取向是以政治為本位的，這一時期，教育具有政治化、工具化的色彩。第二階段是改革開放以來至20世紀末，這一階段我國的教育價值取向是以經濟發展為本位的，因為改革開放中以經濟建設為中心的思想的指導，教育的價值取向由對政治價值的偏向轉化為對經濟價值的關注，但是此時已經將個體價值問題提上了教育價值取向的日程上。第三個階段是21世紀以來至今，我國教育價值取向由以社會為本轉向以人為本，教育更加注重個體的價值，教育要辦人民滿意的教育，以人為本的教育價值取向一步步得到認可，并在教育活動中取得了良好的效果。

二、教育評價的價值取向

雖然教育評價思想在我國發展已久，但是卻一直未作為一門教育學科，目前我國的教育評價研究內容豐富多彩、形式多樣，但是指標體系比較單一，指標追求比較統一化和行為化。我國的教育評價是以國家對教育的總體要求為價值取向，教育行政部門布置具體的實施措施，一級一級的執行，這種教育評價模式是單項的評價程序，采用的方式也是以定量分析為主，被定義為目標取向的教育評價模式。[4]目標取向的教育評價模式，符合管理的利益，符合評價者的利益，體現價值主體的意志，易于操作和評價，因此長期存活和發展，在我國的教育評價活動中發揮了重要的作用。但是這種教育評價模式將人的發展標準化，不利于個體的自由發展，使個體的生存喪失了內在性和完整性，評價中的主體和客體也難以獲得真正的發展。[5]

美國教育學家和心理學家克龍巴赫克等人認為教育評價是為了“做出關于教育方案的決策而搜集和使用信息”[6]過這種價值取向借助形成性評價，以推動被評價者的發展為目標，把整個教育過程都納入到評價范圍內。克龍巴赫認為，教育評價是為了改進教育活動中的形成性評價的作用，和總結性評價不同，比教育活動中的總結性評價要重要得多，教育評價的目的不是要證明什么，而是要反饋信息，改進教育活動中的不足之處。過程取向的教育評價更加關注教育過程中被教育者的變化和發展，更有利于推進被評價者的發展。但是其也是為了檢驗某個實體的價值的，所以，過程取向下的教育評價也并未能滿足個體的全面自由發展。無論是目標取向還是過程取向都只是關注的側重點有所不同而已。

還有一種教育評價取向是主體取向，這種評價更加注重交流與協商，對于與評價利益相關的評價及時給予回應，更加強調個體的價值，促進個體在教育評價過程中通過對自身的評價不斷反省，從而主動發展，以促進主體的發展，為教育評價價值取向的研究揭開新篇章。但是這種評價取向也有一定的問題，需要指出的是，主體取向的教育評價，由于一定局限性，在教育評價過程中會出現以自我為中心的現象，自我為中心會導致漠視他人的現象出現，長期存在會使個體的發展受困，人類的發展也出現危機。[7]

總之，目前我國教育評價價值取向中存在的種種偏差有很大的改觀，理論界學者們對我國教育評價價值取向的研究從不同的視角提供了基本的研究思路和指導途徑。我國的教育價值取向會對我國的教育事業起到更為積極、有效的指引作用。

【注 釋】

[1] 瞿葆奎.教育基本理論之研究[M].福建教育出版社，1998.411.

[2] 李長杏.教育價值研究二十年[J].高等師范教育研究，2001.4.

[3] 王漢瀾.教育評價學[M].河南大學出版社，1995.32.

[4] 金一鳴.教育原理[M].安徽：安徽教育出版社，1995.41.

[5] 龔孝華.教育評價的價值取向：基于生存論視閾的思考[J].教育導刊，2006.7.

[6] [美]克龍巴赫，陳玉琨，趙中建譯.通過評價改進教程[M].教育學文集·教育評價[C].北京：人民教育出版社，1989.160-164.

[7] 許建鉞等譯.簡明國際教育百科全書（教育測量與評價）[M]. 北京：教育科學出版社，1985.50.

【作者簡介】

任 娟（1987-）女，陜西中醫藥大學第一臨床醫學院中醫系助教，碩士研究生，思想政治教育.