學術英語教學新趨勢下的高校英語教師轉型

魏薇　李先進

【摘 要】 高等教育全球化背景下，學術英語成為高校英語教學的新趨勢。高校英語教師應積極順應這一趨勢，正確定位自我，改進教學思路，促進業務發展，實現從通用英語向學術英語教學的轉型。

【關鍵詞】 學術英語；教學新趨勢；高校教師；轉型

一、大學英語教學新趨勢——學術英語

在高等教育全球化和國際化背景下，英語教學的目的不僅僅是為了學習語言本身或者提高學生素質，而是為了更好地把英語當作今后學習和工作的一門工具。目前國內各高校在大學英語教學改革中，都開始把學術英語納入大學英語課程范疇，把培養學生學術英語能力納入培養目標。基于此種趨勢，從2014年9月開始，南華大學外國語學院大學英語部在校本部非英語專業大二年級全體學生中開設了通用學術英語課程，以期提高其學術英語能力。

二、學術英語教學面臨的挑戰

1、學術英語課程建設

（1）教學目的。通用學術英語課程主要培養跨學科的學術英語能力，課程內容包括學術聽說、學術閱讀、學術報告展示和學術寫作等。課程旨在幫助學生掌握學術英語技能，同時鞏固和提高其通用英語能力，有效地訓練和提高學生的口頭以及書面學術英語交流能力。在注重培養學生用英語文獻閱讀、書面交流和口頭交流等方面能力的同時，學術英語更重視學生自主學習能力和批判性思維能力的培養。

（2）教學內容。課程選取了外研社出版、范燁編著的《學術英語（通用版）》，全書分為10個單元，涵蓋economics， business ethics， psychology， environment， philosophy， mathematics， sociology， globalization， medicine and language acquisition十個主題。授課課時為32學時，3個學時完成一個單元，一學期完成10個單元。

（3）評價體系。傳統大學英語的評價包括平時成績和期末考試成績，期末考試的題型和大學英語四六級考試題型基本一致，以語言知識點和英語言運用能力為導向，這種評估屬于終結性評估。

學術英語的評價則與傳統大學英語不同，主要采取形成性評估。形成性評估既考察學生的學習表現，更重視幫助學生達到提出的能力目標，其重點是考核學生在團隊合作當中，以項目研究為核心的學習效果。通過布置與課文主題相關的項目，要求學生結成小組分工合作，共同完成項目任務，包括收集和整理信息、歸納和綜述文獻、設計研究方法（如問卷調查、社會調研和實際試驗），并以口頭和書面形式總結研究成果。在形成性評估中，不僅重視教師對學生的評估，也重視學生自評和學生互評，如以個人或小組的形式對學生個人或項目小組的研究成果匯報互相進行評價。

2、學術英語教學中的問題

在2015年6月兩個學期課程結束之時，邀請了學生代表與教師進行了講座式訪談，探討該課程的學習效果和存在的問題。

（1）部分專業的學生缺乏學習動力。南華大學在2013年升為一本院校，招收學生的英語水平普遍較高，但某些專業如藝術設計學院、理工類專業學生對學術英語課程興趣不大。

（2）教學方法仍然延續過去大學英語的教學模式，以教師講授語言點和知識點為主，學生被動接受為主，學生普遍感覺和大學英語課程區別不大，而由于學術英語文本詞匯量增大、專業性增強，學習難度較大，使得課堂的這種輸入式教學更為枯燥，相當一部分學生跟班困難。

（3）課程內容較難，原因主要有三：一是涉及的學科門類廣，二是文本難度偏高；三是學生學術閱讀能力普遍較弱。

三、教師轉型策略

1、自我定位

過去的大學英語課程一直是通用英語的天下，高校教師多年來形成了相對穩定的教學模式和教學習慣，在課堂中扮演信息輸入者的角色，隨著學術英語課程的開設，教師應重新確定在課程教學中的角色定位，突出教師的引導作用，強調教師從傳統語言知識講授者到閱讀過程引導者的角色轉變。

2、教學思路

教學方法可不拘一格。如采用整合式、以學生為中心的任務導向型方法；或采用啟發式教學法，提高學生的學習興趣的同時，為其提供語言組織和思辨能力的訓練機會；或采用以學習結果為導向的教學方法，在課堂中引入社會調研項目教學方法，包括具體方案、實施情況等，對學生在調研項目中取得成績的評估進行展示；或采用陳述性任務教學法，培養學生批判性思維能力和邏輯思維能力。以上各種教學方法可交叉使用，通過豐富多樣的課堂活動設計，教師有意識地加強學生思辨意識和思辨能力的培養。

3、教師發展

高校英語教師要適應新的教學趨勢，就需要進行自我提高和發展，主要途徑如下：

（1）自我發展。大學英語教師應確定專業。要進行獨立的專門用途英語教學，就需要確定發展方向，盡可能補充所選專業的知識，涉獵相關領域的專業知識，以促進語言教學。

（2）培訓、進修。相關部門和學校應對大學英語教師進行系統的培訓，幫助大學英語教師深入了解學術英語課程，從而更好地進行教學上的轉型。

（3）合理利用網絡資源。充分利用網絡資源，如利用語料庫來開發學術英語和ESP教材和有效開展學術英語教學等。

在新形勢下，高校英語教師通過調整實現從通用型英語教師向學術英語教師的轉變，探索符合中國國情的高校學術英語教學模式，提升實施與設計學術英語課程的能力，掌握有效的課堂教學策略和方法，從而有效地實施學術英語課程教學。

【參考文獻】

[1] 蔡基剛.解讀《上海市大學英語教學參考框架（試行）[J].中國外語，2013.2.4-10.

[2] 黃斐.英文摘要閱讀：學生學術交流能力培養[J].現代交際，2014.4.25.

[3] 張慶、劉培紅、譚秀敏.大學英語后續課程建設與大學英語教師發展[J].校園英語（上旬），2015.4.36—P36.37.

【作者簡介】

魏 薇（1979-）女，南華大學外國語學院講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐.

李先進（1966-）男，南華大學外國語學院教授，研究方向：英語語言學及翻譯.