財經類高職院校基于職業導向的“課證融合”人才培養模式研究

【摘 要】在我國，對于高職院校畢業生就業壓力，縮小人才市場崗位需求與人才培養模式之間的矛盾，使學生為獲取職業資格證書，避免重復接受教育和培訓，造成經費、人力等資源的浪費等問題，本文通過“課證融合”人才培養模式的探索與實踐，構建合理的課程體系，提高職業資格教育課程與學歷教育課程銜接的緊密性。 【關鍵詞】財經類高職院校；課證融合；人才培養中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0201-02高職院校人才培養需要解決兩個根本問題，一是培養什么樣的人，即培養目標的確定；二是如何培養，即培養模式的選擇。財經類高職人才要適應三方面的需求，既要符合區域經濟的要求，也要符合相關經濟管理部門對人才規格與素質的要求，同時更需適應成千上萬中小企業對財經類人才多樣化的需求。但是，高等職業教育的人才培養模式至今仍不能完全適應培養目標定位的要求，也就是說，培養模式轉型的任務還十分艱巨。[1]這就要求高等職業教育的人才培養模式必須真正從傳統學術教育的“壓縮餅干”模式中走出來，高職院校如何突破傳統學科教學模式的“路徑依賴”，因此有必要在借鑒國內外職業教育人才培養模式方面的成功經驗基礎上，走出一條道路。近年來，隨著高校的擴招，產出比例失調，就業壓力增大，如何適應中小企業人才的需求，以緩解就業緊張是高職院校建設和發展的關鍵。為此，各高校充分重視職業技能培訓和鑒定工作，推行職業資格證書制度，和就業進行對口銜接，使我國高等教育開始由單一學歷證書制，向學歷證書和國家職業資格證書并重的“雙證”制度發展，以解決高職人才的培養，是當前迫切需要解決的問題。[2]一、高職院校“課證融合”人才培養模式的探索（一）以往我國學者從“課證融合”教學模式的內涵概念出發，探索和提出“課證融合”教學模式一般思路和實踐，指出將職業考證項目貫穿于專業人才培養方案，使教學內容與職業考證內容、職業崗位要求相融合，使學生畢業時實現“雙證”，甚至“多證”，實現充分就業和優質就業目標。[3]（二）“課證融合”教學模式一般思路和實踐是“就業市場需求—人才培養定位—職業崗位標準（人才培養規格和方案）—職業考證項目（課程設置和教學大綱）—職業資格證書和學歷證書”。財經類高職院校應針對畢業學生對接崗位所需知識結構和特點，制定系統的培養計劃，通過對教師進行崗位培訓，外出進修學習，參加各種專業專業學士交流活動，擴大專業人才隊伍等舉措，學習和掌握本專業的先進技術，了解前沿動態，用市場所需的專業資格證書為導向，將考證項目、職業崗位與課程體系相結合，以實現畢業生有效就業為最終目標。（三）“課證融合”的原則要以國家職業資格標準為基礎，充分發揮行業組織的引領作用。即在課程建設方面，應以國家職業資格標準為導向，進行課程改革。重點解決在課程中建立科學的評價體系來及時督導職業教育與技能鑒定融合的有效性。[4]二、目前我國財經類高職院校“課證融合”人才培養模式的主要問題（一）職業資格證書種類繁多，有人社部的，還有行業協會的。通常在校學生考取的是人社部頒發的職業資格證書，但大部分含金量低、企業認可度不高；行業協會的證書權威性較高，但是考證難、通過率低；（二）高職院校教師多以學術型教師為主，缺乏企業的實踐經驗；（三）實訓流于形式，校內實訓仿真效果差，校外實訓基地接納能力有限，實習效果差；（四）考證功利性問題。如果功利性過強，則認證教育會替代學歷教育，高校會淪落為培訓機構。[5]而且大部分高職院校在人才培養模式方面，專業設置不考慮就業需求，不考慮自身職業教育特點，與很多本科學校趨同。課程設置也不盡合理，欠缺對學生職業能力的培養，人才評價體系過于單一，只評價知識水平，不評價能力和素質。他們盡管也開設了實訓課，由于沒有建立起科學、系統的實訓體系，校內實訓不多，而且開課時數極少，加之授課教師由于缺乏實踐經驗而使實訓流于形式。三、財經類高職院校“課證融合”人才培養模式的有效路徑（一）通過分析區域經濟對行業企業職業崗位（群）需求以及職業崗位能力標準，進而構建起了“課證融合”的高職課程體系，實現了高職人才培養與行業企業人才需求的“零距離”對接。財經類高職院校教育主要服務于地方區域經濟，進一步提高企業參與的積極性，深化校企合作，使企業與院校達到共贏，是高職教育改革與發展的重要途徑。通過校企合作的形式使學生既能學習相關理論知識，又能在專業理論指導和企業技術人員的指揮下，憑借自身的實踐操作提高專業素質和水平，在人才市場競爭中獲得優勢。通過校企合作企業可以獲得強有力的專業技術支持和資源保障，同時，為企業尋找和儲備了大量的人力資源，減少企業的人員培訓成本和勞動使用成本，激發企業活力，從而帶動整個行業的可持續發展。在充分了解人才市場需求的前提下，以實踐培養為重點，設置科學合理的專業、改善實踐配置條件、完善師資隊伍建設、提升人才培養質量，形成具有專業特色的、現代化的職業教育體系，進而提升職業院校的社會知名度和社會競爭力。依靠學校，依托由此，課程的設置也就映射出當地經濟的發展現狀。為深化校企合作，進一步創新人才培養模式，財經類高職院校要完善試點班、國際班、“3+2”等試點形式的人才培養方案，積極推廣校企合作“訂單”班、探索“3+2”專本一體化培養以及混合所有制專業教學模式。多方面爭取建立職（執）業資格考試基地，為學生的職業發展提供支持。探索與發達地區高校合作辦學的新形式，制定支持政策鼓勵師生互訪。積極落實與兄弟院校的合作協議，開展實質性學生交流及實踐鍛煉，促進多渠道就業。（二）采取有效措施，加強“雙師”型師資建設。實踐教學與頂崗實習不僅僅是生產教師的工作過程指導，還需要有理論知識的緊密配合。這將從更深層次反映出教師的理論水平、實踐經驗和實踐指導能力。專業教師需要進一步明確教學中要解決的基本問題：教什么、做什么和怎么做。各職業院校可以以頂崗實習為契機，開展各種形式的教師培訓，積極推動教師更新教育教學理念，通過選派骨干教師作為訪問學者到專業對口企業進行實踐等途徑來提升教師隊伍的實踐教學能力和實踐指導能力。財經類高職院校要增加財力支持，以促進教學能力提升，如對教師的短期專題學習培訓和對外交流學習，參加學科領域的學術會議及研討會等產生的費用予以報銷，要做好計劃定期舉辦專項教學比賽和大獎賽等。出臺學校青年教師隊伍建設意見，加大對新進青年教師的入職培訓和職業發展規劃指導工作。大力實施教師掛職鍛煉實踐計劃、充分利用企業的師資、知識、設備、經費等資源，對技能的關鍵性環節互相切磋、探討，和重點項目、課題的攻克，努力提高業務水平，對教師的出國（境）訪學進修計劃和國內訪問學者計劃予以支持，強化目標任務和進修績效考核，切實提高教師的教育教學能力、實踐能力和國際交流能力。鼓勵教師參加國家注冊資格考試及國家職業資格考試，使教師在具備業務技能專長的基礎上，突出具有行業精英的素質和能力。另外，加強專兼結合的教學團隊建設，兼職教師達到一定比例。（三）創建互贏模式，重視校企合作。建立學校與用人單位之間的供需信息機制。創新實踐教學管理，改革實訓教學思路，引入職業資格要求，明確考核評價標準；參照職業資格標準，改進培養方案；鼓勵教師考取職業資格；加強實訓教材改革，彌補教材建設的不足。對學生的實習、實踐進行信息化平臺管理，加強對學生的實踐教學環節監控。為此，創新教師實踐創新學生學習模式，激發學習興趣和投入熱情。對基礎知識的融會貫通和實踐操作技能水平的提高起著至關重要的作用。（四）培養競爭意識，加強創業教育。充分利用創業環境，發揮所學專業的優勢。近幾年來有悖高職教育設置頂崗實習來強化高素質技術技能型人才培養的初衷。而且隨著并保持長期良好的合作關系，同時聯系區域內的優秀骨干企業，利用他們的技術人才優勢，根據財經類高職院校專業群的研究方向，進行關鍵技術攻克與產品研發，打通與中小微企業的聯系通道，將他們的生產項目引進學校，以利生產技術問題的解決，吸引企業進行合作，以多種形式建立優秀的頂崗實習基地，促進技術技能型人才的培養。深化校內實習基地內涵建設，重點建設校內綜合實踐基地和校外實習、就業基地，助推學生優質就業。加強實驗室建設，進一步完善校內實訓、實驗等實踐教學管理體制機制，加大培訓力度，切實提高管理水平和整體素質。擴大大學生創業園等就業實訓基地的作用，探索校—校、校—企合作的“實踐—就業”一體化的實習模式。尤其要在人才選擇上為這些企業提供方便，為人才培養服務。參考文獻：[1]趙麗敏，劉鵬.“課證融合”教學模式在本科教育中的適度推行[J].中國大學教學，2011（7）.[2]盧萌，朱瑞濤，楊凌奕.課證融合模式下實訓教學改革研究[J].中國環境管理干部學院學報，2011（6）.[3]李秀華.基于職業導向的“課證融合”人才培養模式的實踐研究[J].職教通訊，2012（8）.[4]黃冬梅.基于“課證融合”的人才培養模式實踐研究[J].職業教育研究，2010（S1）.[5]章安平，方華.基于職業導向的“課證融合”人才培養模式實踐與思考——以浙江金融職業學院國際貿易實務專業為例[J].中國高教研究，2008（11）.作者簡介：陳淑武（1972-），女，吉林公主嶺人，管理學碩士，長春金融高等專科學校助理研究員，研究方向：市場營銷，教育教學。