教師教學素養的四個維度

吳成業

核心素養的提出，對教師的教學素養提出了更高的要求。就小學數學學科而言，教師的教學素養包括文本解讀、教學設計、課堂教學和教學研究。下面筆者以《小數的初步認識》2002版與2013版教材片段為例，初步探討小學數學教師的教學素養。

一、文本解讀能力——教學素養的前提

文本解讀素養是教學素養的基礎，決定著后續的教學設計與課堂教學的效果。就《小數的初步認識》而言，2002版與2013版的教材編寫變化很大，教師應學會從教材編寫變化的角度去解讀文本，最終為教學設計的完成奠定基礎。

對于《小數的初步認識》而言，這一課的教學重點在于如何使學生理解0.1的形成，2013版教材和2002版教材均非常注重教學過程的體驗性，用米制系統進行教學。但二者處理教材還是存在著一定的差異，這主要體現在2013版教材增加了線段圖，以圖形結合的方式讓學生突破對0.1米的認識。把1米平均分成10份的線段圖，為學生用小數表示米和分米的關系提供直觀支持。

許多研究表明，小學生對小數概念的理解存在較大的困難，《小數的初步認識》主要是讓學生具體感知小數，因此，在教學中要借助一定的媒介進行教學。《數學課程標準（2011版》指出：“數學知識的教學，應注重學生對知識的理解，體會數學知識之間的關聯。”2013版教材借助線段圖，讓學生在分數與小數之間打通思維通道，學生顯然明白“把1米平均分成10份，表示這樣的1份是0.1米”。顯然，在圖形結合的教學方法下，學生的學習更直觀、更有效。

二、教學設計能力——教學素養的關鍵

教學設計能力是在文本解讀基礎上設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式，包括教學目標設計能力、教學內容設計能力、教學方法設計能力，它是教師教學素養的核心。針對2013版教材，筆者進行了如下教學設計：

1.教學目標設計

準確地界定教學目標，關系到教學設計達成的有效性。教師應在解讀文本之后，初步解讀出課時教學目標，為教學內容設計奠定基礎。《小數的初步認識》的教學目標是：通過創設情境，使學生初步體會小數的含義，能認、讀、寫一兩位小數；通過觀察、分析、概括，經歷小數的探索過程，讓學生增強團結合作意識、交往能力；進一步體會數學與生活的密切聯系，提高學生學習數學的興趣。

就2013版教材教學片段而言，關鍵是讓學生了解0.1米的形成，最終為抽象出0.1創設條件。因此，這里教學設計的重點在于0.1米概念的形成過程。

2.教學內容設計

教師教學素養的重要基石在于教學設計能力，很多教師的課堂演繹能力不成問題，但是教學內容設計卻非常一般，這其實是該教師教學素養一般的體現。高明的教師，其教學內容設計必有獨到之處。對于2013版教學片段，有位教師是這樣層層遞進、循序漸進地設計（以課堂實錄的形式）：

師：你能在1米中找到1分米嗎？

生1：把1米平均分成10份，表示這樣的一份。

師：誰能再說說看？

生2：把1米平均分成10份，分得的一份就是1分米。

師：像這樣的1分米是從1米里面平均分成10份，表示這樣的1份。那我們還可以說它是1米的十分之一。誰來說說1米的十分之一是怎么來的？

生3：把1米平均分成10份，每一份就是1米的十分之一。

師：你講得真棒！1米的十分之一，也就是十分之一米。誰能說說十分之一米是怎么得到的？

生4：也就是1分米。

生5：把1米平均分成10份，分得的一份就是十分之一米。

師：數學上也可以把十分之一米寫成0.1米。現在你能說說0.1米是怎么來的？

生6：把1米平均分成10份，這樣就分成了10小段，每一小段就是0.1米。

師：誰能說得更好一點？

生7：把1米平均分成10份，一份就是0.1米。

師：剛才我們在1米里面找到了1分米、十分之一米、0.1米，誰能說說他們在得到的過程中有什么相同的地方？

生8：都是把1米平均分成10份，表示這樣的1份。

3.教學方法設計

教學方法是教學素養的保障，圖形結合方法是數學教學的重要方式。在教學方法設計時，教師要學會結合圖形促進核心問題的解決。在本課教學中，教師通過簡單大方的課件，將學生緊緊地吸引住，每一個教學問題在多媒體課件的鋪墊下，實現“動靜結合”、“虛實相間”。“把1米平均分成10份，表示這樣的1份”“1米的十分之一”“十分之一米”、“0.1米”依次呈現，對于教學重點的突破起了較好的引領作用。

三、課堂教學能力——教學素養的核心

課堂教學能力是教學素養的支撐點，教師教學素養的硬道理就在于課堂教學。課堂教學重點在于讓學生“會思考、會回答”，而這需要教師在教學中設計“跳一跳摘得到”的問題與潤物無聲的提示語，下面就以筆者在執教上述教學設計時的課堂教學表現來窺視教學素養：

教師先進行引入環節的教學：我們先從1分米=（ ）米開始研究，一起請圖來幫忙（課件出示圖）。自然，這個圖引起了學生的興趣。接下來教師拋出一個問題：你能在1米中找到1分米嗎？這個問題直接、簡明、扼要，一下子抓住學生的學習興趣。在學生找出1分米后，教師讓學生多次表述“把1米平均分成10份，表示這樣的一份”，這就是教師教學中加強學生印象的素養！這時教師提出一個問題：“原來我們學過還可用什么數來表示的呢？”學生經過回憶，得出：像這樣的1分米是把1米平均分成10份，表示這樣的1份，那我們還可以說它是1米的十分之一。然后把“把1米平均分成10份，表示這樣的1份”這段話平移縮下來，在多媒體課件上變成“1米的十分之一”。顯然，從1分米到“1米的十分之一”，是學生學習的一個跨度，教師的教學素養體現在這里，為了加深理解，教師在這里預設請三個學生說“1米的十分之一”是怎么來的。

理解了“1米的十分之一”后，那么“十分之一米”的概念就水到渠成了。教師在這里設置了講授式教學：“1米的十分之一，也就是十分之一米”；又通過“誰能說說十分之一米是怎么得到的”來加深學生對概念的印象。

接著教師設計了“十分之一米還可以寫成0.1米”的環節，然后追問：“現在你能說說0.1米是怎么來的？”讓學生在不斷表述中加深理解。如果僅僅停留在這樣的環節，那是不夠的，教師設計了“剛才我們在1米里面找到了1分米、十分之一米、0.1米，誰能說說他們在得到的過程中有什么相同的地方？”這一問題，試圖讓學生得出“都是把1米平均分成10份，表示這樣的1份”這個本質規律來。

顯然，教師的教學素養在于靈活、完全地體現了教學設計的意圖，并加入自己對課堂教學的理解與決斷，顯示了較好的課堂教學素養。

四、教學研究能力——教學素養的體現

教師教學素養的歸宿在于教師的教學研究能力，教師不但要學會文本解讀、教學設計、課堂教學，更要學會反思教學，從而在反思的基礎上實現教學素養的提升。葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”由此可見教學反思乃至教學研究的重要性。教師的教學素養不但體現在教師能對自己的教學片段進行反思，而且能形成案例論文參評或發表，提升自己的教育教學水平，從而促進教學素養的提升。

教師的教學素養，需要教師通過文本解讀來把握教學的要點，通過教學設計體現教學的意圖，通過課堂教學落實教學的目標，通過教學反思實現素養的提升，唯此，教學素養的提升就有了扎實有效的根基。

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第一小學）