中學作文批改方法的研究

胡布娟

新課標強調了“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，要“著重培養學生的語文實踐能力”，在最能突出學生語文綜合能力的寫作教學中，又強調了“應著重培養學生的作文評改力”，基于以上認識，結合我參加河南省基礎教育教學研究項目“中學作文批改方法的研究”這個課題，我在作文教學中進行了大膽的探索，采取多種批改方法，收到了良好的教學效果。

一、教師改

1.全收全改

針對全班學生進行普遍性的批改。這種批改方法雖然費時，但初接一個新班級時，是必要的。因為學生的作文程度、寫作態度，從批改可知全貌。

2.輪流批改

每次作文后老師只取約三分之一學生的作文來批改，其中均應包含程度上、中、下三等的學生，如此才能了解就這篇文題學生的表現程度和狀況。其中，對佳作可采用引名家名言的方式鼓勵、贊美，大大提高寫作積極性。

3.分層批改

由于學生的家庭背景、生活經歷、情感體驗、表達能力等基準點各不相同，在作文的表現上也差異極大，那么教師批改時得運用不同標準、或詳或簡，端視學生能力及程度而定，這種分層批改的層次性可分為：能力較差但寫作認真的學生、能力較差但寫作不認真的學生、能力一般且寫作認真的學生、能力較強的學生，努力使每一層次的學生都因某種寫作的成功而增強自信，又因為發現自己的不足而產生新的創造的沖動，這正是分層批改希望達到的境界。

4.重點批改

每學期我們都會安排作文的教學計劃，每一次或每一個階段有個訓練重點，而每次批改便可圍繞重點進行，如這次的重點是“修辭”，批改時便多注意修辭，務求實用正確及求精求美。而下次的重點是“取材”，批改時便要特別注意取材是否廣泛多元或恰當與否等。

其他還有示范批改和當面批改等方法，引領學生見賢思齊，朝更完美的方向努力。

二、學生改

俗語“高明的老師教給學生方法，蹩腳的老師教給學生知識”，既然老師批改，學生常有不知所云的感覺，不如訓練學生養成修改文章的好習慣、或批改文章的能力，這才是根本解決的辦法。

1.自改

自改分為三種，一種是交作文前的自我修改，一種是寫作數天后發還自我修改，教師再批改，一種是學生自批自改。雖然時機和方式略有不同，但基本原則和優點是相同的。

2.互相批改

學生自找互評互改的對象、或教師規定、或采用全班輪流的方式，每個學生根據作文的具體要求及當次的訓練重點，互相批改對方的作文，仔細批改后寫上評語，雙方交換意見后，再互相補充批改。

3.合作批改

合作批改是種學生為主體教師為主導的批改方式，教師組織學生合作批改，能充分尊重學生個性，發揮學生的主體參與感。

4.競賽批改

可分個人比賽或小組比賽。若是個人比賽，在學生互評后，教師統一收回，并根據批改者的批改表現作評分。也可以由文章的作者對別人的批改進行再評價。亦即寫作者根據師生事先共同商定的互評驗收細則進行評文驗收，為評價者給出評文的成績，根據成績評出評改優勝者。

三、師生共改

若要兼顧教師對批改的掌控及學生對批改的參與，師生共改是最好的方式。

1.典型批改

教師先瀏覽全班作文，挑選一篇或數篇中上程度具有代表性的文章，向大家公布。這代表性指的是具有一些共同性的錯誤，以及堪為模范的優點，可讓其它同學作為借鑒或參考的。選文公布后，讓學生小組集中批改，過程就如同合作批改一般，互相討論發表意見。最后教師再歸納大家的意見，并將學生有所疏漏處，共同作一個總結。

2.公開批改

此點又稱“集體批改”。我由學生作文中選取一篇抄錄于黑板，或復印原文給全班學生，當眾批改，并詳細解說，使學生知道批改的重點及原文的優缺點。或者也可以由全班學生共同討論且修改，教師則從旁指導，并補充批改。

3.點改法

它與傳統批改方式不同的是，教師只有“批”，沒有“改”。教師只有提點、引導的批語，讓學生自己去找要修改之處，這是種讓學生自己去找途徑與方法的主動式學習。

4.符號批改

符號批改法與點改法相同，均是教師只批不改、學生自己訂正的方式。它的定義是“運用在學生作文本上劃上符號的方式，指出文章有什么優缺點，最后由學生自己改正。”這種寫作程序正達到了修改是寫作過程中一個重要環節的原則，且由本人動手修改。

四、多媒體修改

“上網――比照”模式，主要環節是：教師制作教學網頁，設置“寫作要求”“思路點撥”“例文借鑒”“修改方略”“百家爭鳴”“佳作平臺”等欄目，學生瀏覽網頁，鎖定目標（可以是自己的文章，也可以是別人的文章）；網上即席發表評論，并在此基礎上，收集各種有效信息，對自己的作文進行修改；之后，學生顯示改前、改后的文章，進行對比；教師總結寫作過程情況，選擇一些修改成功的，較優秀的作文發表并儲存在“佳作平臺”里。

總之，教師的批改，對學生有啟發和指導意義，學生的參與能夠提高學生各方面的能力，教師要學會交叉結合，靈活變通地選擇作文的批改方式，不是人為地追求形式上的花樣翻新，賣弄噱頭，而是客觀實際的需要，因受諸多因素的影響，不可能找到一種通用的好方式，所以只能交叉結合，靈活變通，以求取長補短。換個角度說，一個優秀的語文教師，也應該掌握幾套不同的批改方式，才能勝任教學。