淺談如何激發初中生學習文言作品的興趣

宣海霞

2014年9月9日，習總書記在北師大參觀“尊師重教、筑夢未來——慶祝第30個教師節主題展”時，曾表示很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，認為“去中國化”是很悲哀的，應該把這些經典“嵌”在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。短短數語，寄托了總書記對復興傳統文化的希冀。“不贊成”、“悲哀”的字眼，啟發每一個有民族責任感的語文教師去反思。如何激發學生學習文言作品的興趣，讓中國傳統文化之花在一代又一代的中華學子心中常開不敗，氤氳芬芳，值得我們每一個一線語文教師深思！當然文言作品的學習，對于初中生來說，的確是枯燥乏味、生僻難懂的。怎樣才能提高學習文言文的興趣呢？對此，作為一名初中語文教師，我想談一談我的一點粗淺的看法。

一、從學習動機上激趣

興趣是最好的老師；愛好是成功的搖籃。心理學家研究表明：興趣來源于需要。人們對客觀事物需要的強烈程度取決于興趣的濃烈程度。只有想方設法最大程度激發學生的學習興趣，使學生對所學內容需要了解、需要知曉、需要掌握，學習起來才可能興趣盎然。這就告訴我們：首先必須培養學生的學習文言文的興趣，使學生明白學習古代優秀的文學作品是為了吸收祖國古代文化的精華，繼承祖國璀璨的文化遺產，是為了古為今用傳承發揚。其次可以通過古詩文與外國詩文、尤其是被譯成外語的中國古典作品的對比中增強中國古典文學深邃優美富有意境的高度認同感，從而激發學生學習文言作品的興趣。

二、從古今語言的變化對比上激趣

文言作品與現代文既有區別又有聯系，學習古文除了要掌握實詞、虛詞、詞類活用、通假字、一詞多義等，還要注意古今詞匯的比較。在詞匯方面，古文中單音節詞大概占了70%左右，而現代文里是雙音節詞占多數。如《桃花源記》中的“妻子”指的是“妻子兒女”，《曹劌論戰》中“可以”是“可以憑借”的意思，《晏子使楚》中的“果實”解釋為“它們的果實”……此外在現代文中同義詞連用是犯了語義重復的語病，而在文言文中同義連用卻是表示強調，如《桃花源記》中的“皆嘆惋”中的“嘆”和“惋”都是“驚嘆”的意思，《核舟記》中“技亦靈怪矣哉！”的“矣”和“哉”屬于語氣詞連用加強語氣。從句子結構上看文言文中的倒裝句、省略句、判斷句等與現代漢語有明顯的區別。通過比較古今差異有助于激發和滿足學生的求知欲，能取得較好的教學效果。

三、從情境創設上激趣

根據課文所表述的內容，創設一定的情境，對激發學生的學習興趣是有必要有實效的。如教學《與朱元思書》《小石潭記》等游記散文時，可運用多媒體展示課文中所展示的景物，讓學生試著描述畫面，由學生的描述引出課文的描述，學生親身參與，觸景生情，提高了學習興趣；再如講解《白雪歌送武判官歸京》這首送別詩時，可以剪錄一段電視電影中古人送別的場面，紛揚的大雪、綿延的群山、縱馬的友人、遙遠的歸途、獵獵的北風……詩人的擔憂與不舍瞬間就可以讓學生感同身受，興趣激發起來了，然后順勢引導學生去想象帳中設宴踐行的場面、風掣紅旗的特寫鏡頭應該是水到渠成的了。創設情境既能調動學生的學習興趣，又培養了他們想象思維的能力，真是一舉兩得的好事。

四、從朗讀的感染力上激趣

文言作品雖然距離學生的生活較遠，但它的音律的和諧，情辭的懇切，描寫的生動，通過聲情并茂的朗讀表現出來的時候，只需要閉目凝神傾聽往往就能打動學生，激發他一睹文本“芳容”的興趣。如在講授《出師表》時可以下載cctv10高峰老師的朗誦，在未析其文之前就能充分感受到一顆老臣之心；在講授《關雎》時可以讓學生欣賞首都師范大學吟誦團的《中國古典詩歌繪畫賞析——關雎》，合唱團的表演不僅把《詩經》的重章疊句、一詠三嘆、音韻和諧之美表達出來了，同時也把男子對淑女的欽慕之情流露得淋漓盡致；在講《口技》一文時我自己嘗試范讀，第一場景語氣平和、語速稍慢，氣氛舒緩；讀第二個場景時語音逐漸加高，速度逐漸加快，以突出失火救火的緊張紛亂，通過范讀中音調語速的變化，突出口技人精湛的表演技藝，激發了學生對課文的興趣?？傊玫睦首x有無窮的吸引力，能撥動學生強烈的學習欲望。

五 、從歷史故事的講述、課本劇的表演中激趣

文言作品中有許多成語、典故，對學生很有吸引力。有些成語有著完整的故事情節，富有情趣，如講解《人琴俱亡》一課時，我先將“人琴俱亡”這個成語寫在黑板上，讓學生自己解釋，于是有的學生爭講其含義，有的說其由來，在學生們學習熱情高漲時提出：王子猷是如何表達喪弟之痛的呢？這樣就在學生的興趣中把他們的注意力引入課文之中了。再如在講《晏子使楚》這篇文言文時，先分組安排課本劇的表演，于是在角色的分工與表演中，學生親身體驗了晏子的能言善辯、機智勇敢與楚王的仗勢欺人、愚蠢自大，學習興趣濃濃郁郁。

六、從展開想象中激趣

初中生有著豐富的想象力，在教學中讓學生依據課文情節進行想象思維，會讓課堂平添幾分生機和活力。如在講授《兩小兒辯日》時，讓學生設想孔子被兩小兒嘲笑后，會有何反應？頓時課堂活躍起來了，有的說：孔子捋這胡子說，“莫笑，莫笑，知之為知之，不知為不知，是知也！”也有的說：孔子慨嘆說，“學無止境也，學無止境也！”也有的說：孔子只是搖搖頭，笑著繼續“東游”了……這樣借助想象的力量，讓文言文變得形象有趣，既訓練了他們的思維想象的能力，又培養了他們的口頭表達能力。

七、從教法的改變上激趣

根據課文特點，采用多種形式的教學方法，有時對于比較艱澀的文言文采用傳統教法，由字詞句的翻譯到文章內容的理解；有時采用形象的教學方法，如視頻、音頻、幻燈片等；有時讓學生自學質疑再點撥的方式進行；有時可以用小組合作式學習；有時也可以采用知識競賽的形式組織課堂教學……總之多變的形式，可以讓學生對文言文學習充滿興趣，有效地吸引學生的注意力，培養學生良好的思維品質，以獲得良好的學習效果。

綜上所述，在文言作品的教學中，我們只有充分調動學生的學習興趣才能讓學生在興趣的驅動下增強學習意識，培養起學習文言作品的能力，從而把經典“嵌”進腦子里去！