在文本閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)

周璇

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師進(jìn)行分離式的閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式將閱讀與寫(xiě)作人為的割裂開(kāi)來(lái)，忽視了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，使得小學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)薄弱，出現(xiàn)寫(xiě)作難的教學(xué)問(wèn)題。因此，應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作習(xí)慣。

一、科學(xué)閱讀，積累寫(xiě)作素材

小學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)較弱，加之缺乏豐富的寫(xiě)作素材的積累，這就使得寫(xiě)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)所在。閱讀與寫(xiě)作是密不可分的兩大語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，兩者相輔相成，因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀并在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的意識(shí)。閱讀可以分為兩大途徑進(jìn)行，即課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課內(nèi)閱讀主要是通過(guò)師生之間相互的交流協(xié)作，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸的積累優(yōu)秀的字詞句。小學(xué)階段課外的閱讀主要靠學(xué)生自己完成，在這一過(guò)程中，小學(xué)生需要家長(zhǎng)正確的指導(dǎo)。因此，在課外閱讀的訓(xùn)練中，教師要與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，形成教育合力，共同幫助學(xué)生擴(kuò)展自己的視野，閱讀大量的名著，增強(qiáng)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力。就課內(nèi)的閱讀教學(xué)而言，教師在教學(xué)中要注意教會(huì)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累豐富的寫(xiě)作素材。如在教學(xué)《三顧茅廬》這一篇文章時(shí)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)和文學(xué)常識(shí)。讓學(xué)生了解人們所說(shuō)的臥龍先生就是諸葛亮。在閱讀文本中描寫(xiě)劉備在去隆中路上看到的風(fēng)景時(shí)寫(xiě)的很是精彩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀這段文字，并從中找出比喻句，然后可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)這樣的幾句，加深對(duì)比喻句的理解和運(yùn)用，初步積累寫(xiě)作所用到的修辭知識(shí)。同時(shí)，要求學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)到的閱讀方法有效的運(yùn)用到課外的閱讀中，積累寫(xiě)作素材，在學(xué)習(xí)過(guò)《三顧茅廬》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的《三國(guó)演義》中的故事，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

二、精讀文本，掌握寫(xiě)作知識(shí)

學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)不強(qiáng)，與學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)掌握的不扎實(shí)有關(guān)，扎實(shí)系統(tǒng)的掌握寫(xiě)作知識(shí)后，學(xué)生就會(huì)積極地將這些知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作的實(shí)踐中，在寫(xiě)作中進(jìn)一步的鞏固和理解所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，對(duì)文本進(jìn)行精讀，尤其是文本中蘊(yùn)藏著豐富的寫(xiě)作知識(shí)的文章，教師要要求學(xué)生背誦下來(lái)，并進(jìn)一步的將文中的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，在寫(xiě)作中能夠靈活的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，整篇文章的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的語(yǔ)境，學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)理解文中重點(diǎn)字詞的含義及用法，掌握文章的寫(xiě)作思路，與教師一起走近作者，了解作者表達(dá)的情感，并在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提升寫(xiě)作能力。如，在教學(xué)詩(shī)歌《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》這一篇課文時(shí)，教師通過(guò)音樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，并通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫(xiě)作知識(shí)，如，提問(wèn)學(xué)生文中的“一棵樹(shù)就是……快樂(lè)的音符”運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作方法，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，仿寫(xiě)這句話(huà)，讓學(xué)生理解并運(yùn)用比喻的修辭方法。通過(guò)文本的研讀，讓學(xué)生在理解中進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的積累與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)的進(jìn)行，由組詞造句入手逐步的引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)片段式的作文，然后在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累寫(xiě)中長(zhǎng)篇文章，表達(dá)豐富的情感，敘述完整的事件。

三、續(xù)寫(xiě)文本，培養(yǎng)想象能力

小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)世界了解世界的途徑有限，知識(shí)面比較窄，這就對(duì)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)形成了阻力。寫(xiě)作要求學(xué)生有豐富的知識(shí)或者是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，有豐富的想象力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。但是，小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展的局限顯然不可能有嚴(yán)密的邏輯思維能力，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)閱讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)秋天的景色和特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際的生活，讓學(xué)生找出秋天的景象以及有什么樣的特點(diǎn)，如“玉米……在心靈釀造”“蘋(píng)果……要披紫袍”“秋風(fēng)……輕輕涂掉”等等。由“秋天”可以想到“夏天”“春天”“冬天”等，可以讓學(xué)生任選一個(gè)季節(jié)為主題，仿照課文《秋天》的寫(xiě)作手法，結(jié)合自己的生活實(shí)際，充分的發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)一篇文章，可以就季節(jié)的某一景物展開(kāi)自己的想象，生動(dòng)的進(jìn)行描寫(xiě)，也可以描寫(xiě)與這一季節(jié)相關(guān)的幾種景物，展開(kāi)自己的想象與聯(lián)想，寫(xiě)出自己心中的所想所愿。通過(guò)這樣的仿寫(xiě)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。還可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《秋天》，將秋天的景物描寫(xiě)的更加的多姿多彩，讓秋天的圖景呈現(xiàn)的更加的生動(dòng)全面。續(xù)寫(xiě)文本，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要途徑，教師在教學(xué)中要給學(xué)生積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓學(xué)生在寫(xiě)作的天空中自由的飛翔。

總之，寫(xiě)作是以閱讀為基礎(chǔ)的，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生能夠積累大量的寫(xiě)作知識(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，處理好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀積累內(nèi)化為自己的知識(shí)與體悟，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。