以校中企為融合平臺構建專業群的實踐探索
——以咸寧職業技術學院商貿物流專業群為例

朱宏捷

(咸寧職業技術學院商學院，湖北 咸寧 437100)

以校中企為融合平臺構建專業群的實踐探索

——以咸寧職業技術學院商貿物流專業群為例

朱宏捷

(咸寧職業技術學院商學院，湖北 咸寧 437100)

摘要：專業群建設能有效提升高職院校核心競爭力，校中企是促進高等職業教育產教融合的最佳模式，本文將兩者結合，以咸寧職業技術學院商貿物流專業群為例，從專業群頂層設計、校中企平臺規劃、配套教改舉措等方面開展了一系列的實踐探索。

關鍵詞：校中企;專業群商貿物流;融合平臺

當前，高職院校都在積極探索具有特色的工學結合的人才培養模式，以建立校中企這種方式來加強某個專業的實踐教學也為許多院校所廣泛采用。然而，校中企的作用還可以進一步放大，通過組建多個相互關聯的校中企構成一個平臺，還能充分整合相關專業的課程體系、師資、實訓設施等各類資源，發揮資源整合的聚變效應，能夠有效促進專業群的融合和發展。然而，關于高職院校“校中企”的研究一般多限于單專業的建設，在專業群建設方面的研究并不多。本文以咸寧職業技術學院(以下簡稱“我院”)商貿物流專業群為例，開展一整套建設方案的實踐探索。

1可行性研究——基礎條件

專業群建設必須將待建設的相關專業歸并到一個院(系)部，且要求有龍頭專業。我院在成立商學院時，將物流管理、市場營銷、電子商務專業調整在一起，其中物流管理專業是龍頭專業，在生源、師資、實訓條件等方面實力最強。初步具備了商貿物流專業群的建設基礎，使得這種聚變效應具備了軟條件。

此前各專業在校企合作方面，多停留在頂崗實習這一低水平層面。隨著我院物流國家級實訓基地的建成，具備了深入開展內涵建設，深度校企合作的硬基礎。

2頂層設計——專業群建設規劃的整體思路

要建設一流專業群、特色專業群必須立足長遠，以龍頭專業為核心做好頂層設計，圍繞創新做文章。我院以物流國家級實訓基地為基礎引企入校，以校中企為專業群整合平臺，構建一橫一縱，十字構架的專業群。

以物流管理專業為龍頭，電子商務、市場營銷為兩翼，打造緊密結合的商貿物流專業群。無論是從物流在國民經濟中擔負商貿流通紐帶職能的角度，還是從專業規模、硬件條件和師資力量等角度，物流管理專業都具備擔任專業群核心的能力。在專業群建設中，各專業應共同探討修訂人才培養方案，將專業課程體系銜接起來，共享師資及實訓資源，利用校中企逐步建立多專業分崗位的實訓課程。

2.2一縱

建立物流管理專業中職、高職縱向專業體系。在條件具備政策允許的情況下，將來向上延伸至本科、工程碩士。首先，從人的職業生涯發展角度，需要有一個完備的發展階梯，專業建設要充分考慮學生學歷進階和職業生涯發展的需要。其次，從市場需求來看，當前物流行業中職層次的人才和高層次人才缺口很大，專科層次人才供需較為平衡。最后，我院當前完全具備開設物流管理專業中職的條件，中職的開設也將為高職生源提供有力保證。

3校中企專業群融合平臺規劃

若僅采取相關專業歸集，課程簡單銜接的方式，專業群建設將只是停留在表象，缺乏實質性的支撐和跨專業實踐教學平臺。因此，專業群建設的基礎是圍繞頂層設計和發展目標搭建校中企專業群融合平臺。

3.1整體思路

以龍頭專業為核心，以校內實訓基地為基礎，循序漸進，引、建結合，逐步建立功能各異的商貿物流校中企，分階段打造專業群融合平臺，為一縱一橫專業群規劃提供有效支撐。校中企專業群融合平臺將是后續教改舉措的基礎，包括人才培養方案全面修訂、精品資源共享課建設、教材校本化、創新性教師培養機制等舉措將圍繞著這一專業群融合平臺來推進。

3.2具體方案

第一步，引入一家規模電商企業落戶物流實訓基地，將物流和電商兩個專業銜接起來形成初步的橫向整合。引入電商企業而非物流企業的原因在于，沒有商貿的物流如同無源之水，將很難開展。物流與電商聯系密切，且一直是電子商務發展的瓶頸。

第二步，以電商校中企為孵化器，由教師和創業學生創建快遞中心和淘寶工作室。快遞中心將是物流專業中職、高職縱向專業體系建立的紐帶。淘寶工作室作為電子商務專業實踐教學基地，能夠給學生提供全真的實踐環境和創業平臺。最終，電商企業、快遞中心、淘寶工作室共同構成模擬的物流電商大生態圈，進一步完成物流和電商兩個專業的橫向和縱向的體系整合。

3.在仔豬斷奶前1周和斷奶后兩周內，每兩日1次，內服磺胺二甲基嘧啶1.5 g或在發病高峰季節用磺胺類藥物拌料預防。

第三步，引入一家連鎖經營企業或將校園超市加入校中企平臺，通過連鎖配送和實體店銷售將物流與市場營銷銜接起來，模擬物流與實體經濟生態圈。

4配套教學改革舉措

4.1站在專業群角度全面修訂人才培養方案

以往每年對人才培養方案的修訂由于基礎條件和視角的局限，都是各專業獨立進行，以小修小補、微調為主。這種修訂方式既不能適應社會對高職商貿物流人才的要求，也無法有效銜接專業群。通過校中企平臺的搭建，具備了開展人才培養方案改革和深化實踐技能培養的條件，使得全面制定專業群人才培養方案有據可依，有基可施。具體思路為：

4.1.1專業群和校中企專家共同討論調整方案。以企業崗位對專業技能的關聯性為基礎，將各專業的人才培養方案銜接起來，將實踐技能課程同校中企、實訓基地設施銜接起來。

4.1.2“基礎平臺+專業模塊”的柔性模塊化設計?！盎A平臺”是根據專業群人才必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置，由公共課和職業技術基礎課組成?！皩I模塊”是根據不同的專業設置，由體現專業特色的課程組成，以工作任務或工作過程為依據，是圍繞某一工作過程必須的專業理論與專業技能的綜合。

4.1.3調整學期安排和頂崗實習方式。修訂后的方案將砍掉原來與人才培養目標不相關的課程，騰出教學課時，將專業課程前移。學生在1-3學期學習“基礎平臺”課程，第4學期學習“專業模塊”課程，第5學期校中企實習，第6學期校外頂崗實習。

4.1.4以校中企為課堂，建立多專業、分崗位、全流程的綜合性實訓課程。

4.2實施教學內容和形式的改革

4.2.1限于條件，原來有些專業課程并未開展實質性實訓或實訓內容同崗位工作聯系不緊密。現在可利用校中企，針對崗位按照流程來組織基于工作過程的教學內容。如開展貨物學、包裝、分揀、配送、快遞、服務營銷等實訓項目。第5學期安排學生進入校中企實習，學生承擔具體工作，在工作中完成課程獲得學分，還能夠獲得補貼。在校中企里，可以讓生提前感受企業工作環境，了解企業對員工的要求，激發學生學習積極性和方向性。

4.2.2建立專家課堂。校中企平臺使得引專家進課堂更具操作性，部分實訓課程實行校、企雙導師指導學生實習、實訓。

4.3實施專業課教材全面校本化

校本教材是將人才培養目標與專業自身實際條件充分結合的產物，具有很強的針對性和實用性。專業教師將同校中企的專家共同討論所有專業課程的教學內容設計，使教材內容同崗位需求完全匹配。專業群應制定出校本教材建設規劃，爭取以每年2-4門的速度實現全部專業課程教材的校本化。

4.4教師與校中企專家共同打造精品資源共享課

由專業群教師和校中企專家組成教學團隊，建設精品資源共享課。專業群各專業爭取以每年兩門課程的速度，用三年時間將全部專業核心課程建設為精品資源共享課，使全部核心課程精品資源化，并形成良好的院、省、國家三級申報、建設梯隊。

4.5建立產、學、研結合的教師培養模式

科研、教學和社會服務是高等教育的三大功能，校中企平臺正好能將三大功能聚集于一身。短期培訓、進修，假期頂崗實踐等傳統方式，并不能完全滿足高職教育發展對教師提出的雙師型、復合型要求，在教師培養模式上必須有所創新。通過安排教師在校中企擔任具體工作，組織專業教師和創業學生共同組建企業實體等方式，既能發揮教師專業知識服務于企業和務社會，又能培養教師專業實踐能力。通過實際企業運作來培養雙師型、復合型教師，能夠形成一個長期的、穩定的，產、學、研互哺的教師培養機制。

參考文獻：

[1]袁洪志.高職院校專業群建設探析[J].中國高教研究,2007(4).

[2]劉延明,劉磊.高職院校校企合作現狀及對策[J].中國電力教育,2013(8).

[3]郄君.高職教育校企合作機制研究[J].當代教育實踐與教學研究,2016(1).

中圖分類號:H131

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)12-0244-02