HONG DITAN 在情境中“長”出教學主張

唐穎穎/江蘇省南通師范學校第二附屬小學教師

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HONG DITAN 在情境中“長”出教學主張

唐穎穎/江蘇省南通師范學校第二附屬小學教師

走過教育生涯中青澀的時光，從最初對情境教學一招一式的模仿過渡到自主領悟后的創造，我內心深處對語文教學的理解與情境教育思想形成了契合。

唐穎穎

在情境的土壤中成為種子

1978年9月1日，這是一個美好而特殊的日子。我和一群六七歲的同齡孩子歡天喜地地走進南通師范學校第二附屬小學的大門，走進一（1）班的教室，成為李吉林老師第一輪情境教學實驗班的學生。

在李老師精心設計的課堂里，我和小伙伴們徜徉在大自然的懷抱中，沉浸在語文課堂的精彩里。在美且生動活潑的學習情境中，我們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創造能力得到自由充分的發展。記得在上《燕子》這課時，我“化身”成小燕子，描述了自己的模樣和一路上飛行的見聞，李老師熱情地表揚我愛動腦，會表達。從此，我也成了課堂上的“活躍分子”。

童年的我并不知道什么是情境教學，只覺得語文是那么有趣，小學生活是那么美好。正是因為從小受到情境教學的滋養和熏陶，我們班的同學對語文有著濃厚的興趣，養成了良好的學習習慣，也奠定了堅實的語文基本功。我也不例外，語文課上我喜歡觀察，喜歡提問，還喜歡表達。李老師精湛的教藝和對學生的熱愛，讓我覺得當老師是件有趣又有意義的事情。于是，一個小小的心愿悄悄在我心中萌發——長大了也要做一位像李老師那樣的語文教師，給孩子們帶來快樂……

在溫暖的陽光中萌發新芽

1989年，我從南通師范學校畢業，幸運地回到小學母校，就在李老師身邊工作，更幸運地是，我這個當年李老師的學生，又成了她的徒弟。

小時候的我只覺得語文課那么有趣，周圍的世界那么新奇，卻不知道，這些精心設計的教學情境背后，凝聚了老師的多少心血與汗水，蘊含著老師對兒童和教育的摯誠情懷。工作以后，我才真正體會到做一名教師的崇高與偉大。于是，當我看到過去的同學拿到大學文憑，做著輕松的工作時；當我面對那幾個使人頭痛的“搗蛋鬼”時；當我拖著疲憊的身子趕回家備課、批改作業時，我不后悔自己的選擇，也從不左顧右盼，心旌搖動。我總覺得有一股子勁，不停地推動我腳踏實地地完成每一個教案的設計、每一節課的執教、每一項作業的批改。在瑣碎而繁雜的日常工作中，我堅持不懈地錘煉自己，完善自己。

我的第一堂公開課是工作第二年時開設的一堂識字課《日、月、水、火》。教“月”字時，我先畫一輪彎月，接著畫根據月亮的模樣創造的甲骨文，然后慢慢演變成今天的“月”字，最后教“月”字的筆畫和筆順。在教“火”字時，我先劃著一根火柴，讓學生觀察閃動的火苗，再由火的形狀變化出“火”這個漢字。學生在我精心創設的情境中興致勃勃地學習，熱烈的課堂氛圍讓我仿佛回到童年，我真切地體會到情境教學的魅力，開始迫不及待地學習、實踐。每日的實踐使我逐漸清晰地認識到：情境教學以其“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”的特點，使學習變為美趣相生、情理交融的具有吸引力而充滿意義的活動。

為《水鄉歌》備課時，我原想請信息技術老師制作一幅漁船駛入水鄉的動畫來創設情境。在李老師的啟迪下，我用一張白紙，折成四份，拿著剪刀給每個學生剪了一只小帆船。課上，當學習第二小節時，我對孩子們說：“現在，老師和你們都是漁民，讓我們駕駛著各自的小船駛進水鄉吧。”于是，我和孩子們一起把自己做的船貼到黑板上。頓時，黑板上的“湖面”上飄滿了“小船”，呈現出千帆競發的景象。學生興致盎然，自然而然地走進詩中“千只船，萬只駁，白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河”的情境當中。此時，學習活動充滿了生活氣息，有了靈氣，變得鮮活起來。

在一次次的磨課中，我感受到情境是豐富的，也是簡約的。用圖畫再現課文情境，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點；情境的創設也應該是最優化的，是低消耗、高效率的，是所有老師都可以操作的。在優化的情境中，兒童獲得了聽覺、視覺、觸覺等多種感受，為思維和語言提供了豐富而鮮明的材料。

作為一個初出茅廬的青年教師，我就像一顆小種子，剛從情境教育這方沃土中探出頭來，就幸運地沐浴了溫暖的陽光，吮吸了甘甜的雨露。

在不斷的磨練中拓寬視野

走過教育生涯中青澀的時光，從最初對情境教學一招一式的模仿過渡到自主領悟后的創造，我內心深處對語文教學的理解與情境教育思想形成了契合。

我就像一顆小種子，剛從情境教育這方沃土中探出頭來，就幸運地沐浴了溫暖的陽光，吮吸了甘甜的雨露。

2006年，我上了一堂綜合課《豐收娃娃》。這是我第一次嘗試把觀察、閱讀、想象、說話融合在情境中，在發展兒童語言能力的同時，發展他們的觀察能力和想象能力。我用課程綜合的理念設計了這堂課。首先引導學生課外觀察，準備豐收的果實；接著在美術課上自己動手裝扮“豐收娃娃”，在音樂課上學唱“豐收娃娃”的歌；最后在這堂綜合課上展示學生作品，在農家聚會的情境中進行閱讀、想象和表達。特別是在課堂的最后環節，我們還設計了一位“神秘人物”，在一只大大的葫蘆上貼上眼睛和嘴巴，一個可愛的“葫蘆娃娃”就誕生了。課堂上，孩子們觀察、觸摸“葫蘆娃娃”，我引導他們說：“葫蘆特別可愛，又很神奇。摸一摸，多么光滑；搖一搖就會沙啦沙啦地響。”隨著一段輕快的音樂，我又進一步啟發想象：“讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，葫蘆里面發出‘沙啦沙啦’的響聲，那里面究竟是什么呢？如果打開寶葫蘆的蓋子，你希望里面噴出來什么？或者跳出來什么？”在這樣一個新奇的、充滿神秘感的情境中，學生的想象奇特而豐富：

“一打開葫蘆，葫蘆子就三五成群地蹦出來。有的在葉子上滑滑梯，有的在屋頂上看書，還有的在桌子上睡懶覺。”

“我凝神地望著葫蘆，看著看著，我多么想葫蘆里有一屋子的冰淇淋。”

“我凝神地望著葫蘆，看著看著，我也很想從葫蘆里蹦出一支馬良的神筆，我要給窮人畫一幢房子，我要給盲人畫一雙眼睛，我要給小兔畫上滿山坡的嫩草，我要給蝴蝶和蜜蜂畫上滿園的鮮花。”

……

初次嘗試，我從課堂的實踐中看到學科之間的融通和綜合，學生在課堂上積極的狀態與語言的發展也給了我繼續嘗試的信心。

在此期間，我和備課組的老師設計組織“主題性情境活動”。我學習了情境課程中“課外情境課程”的理論，開展傳統的野外活動，并且在此基礎上確定主題，融通各學科，豐富活動內容。如“拔蘿卜”是20世紀90年代李吉林老師帶領學生開展的野外活動，也是學校多年來的傳統活動。我們嘗試將此活動拓展成系列主題活動，在帶學生拔蘿卜后，結合美術課做蘿卜小制作；成立“蘿卜娃娃”劇場，讓學生自編自導自演有關蘿卜的童話劇；最后舉辦盛大的蘿卜宴，品嘗用蘿卜制作的各種美味食品……每一次系列活動都體現語文學科的特點，閱讀、觀察、想象、表達融入了每次主題活動。

一次次的實踐中，我通過創設富有美感、智慧和童趣的情境，將知識嵌于情境，生活現于情境，訓練融于情境，思想寓于情境。在優化的情境中，學生獲得了學習的快樂、合作的快樂和創造的快樂。在學生成長的同時，我的教學能力也更快地得到了提高。

在不懈的探索中追求新境界

我沉醉于情境教學之中，慢慢地了解它，運用它，研究它，感受情境教學思想的博大精深，領悟情境教學的精髓，逐漸進入一個新的境界。

2012年4月，我有幸加入了“江蘇省南通市特級教師后備力量培訓班”。為了達到“提煉自己的教學主張與操作策略，形成個人的教學風格和個性”的要求，我從自己日常教學的探索中，總結出了“小學語文主題情境學習”這一教學主張。“主題情境學習”打破了傳統的語文課一堂課教一篇課文。以單篇課文的形式累積語言知識的常態。圍繞一個適合兒童的主題，以單元的形式整合課內與課外的課程資源，把語文學習的相關要素有機地結合起來，既有對整個主題的“共性”把握，又有對一篇篇課文的“個性”領悟。經過整合課程資源，將知識串成“鏈”，聚成“塊”，拓展了語文教學的寬度，也增強了語文教學的力度。

在鳥語花香的春季，我選擇“小鳥”這個主題。首先整合了教材中《春曉》和《絕句》兩首古詩，以及兒童詩《老樹的故事》《一聲鳥鳴》作為閱讀材料。課堂上，我創設了去樹林里尋找小鳥、觀察小鳥、聆聽鳥鳴、與小鳥對話的連續的情境。在情境不斷向前推移的過程中，穿插閱讀文本和相應的語言訓練，這些板塊既相互關聯，又相對獨立，是整體情境中串聯著的局部情境。在“聆聽鳥鳴”這一板塊中，我讓學生模仿各種鳥兒的叫聲并播放鳥鳴的錄音，教室里頓時鳥鳴聲四起，學生興致勃勃地學鳥叫，津津有味地聽鳥鳴，并學習用象聲詞模擬鳥叫，用形容詞描繪鳥鳴。接著我引導學生在一聲聲鳥鳴中品讀《一聲鳥鳴》這首詩，體會詩中用詞的準確與靈動，從而感受春天的美和變化。在充分感悟詩句的基礎上，我說：“一聲鳥鳴，引起了詩人的遐想，也讓我們展開了美妙的想象，我們也來做小詩人吧。”學生的發言竟是獨特的詩句：“一聲鳥鳴，把冰雪叫融了。”“一聲鳥鳴，把冬眠的青蛙叫醒了。”“一聲鳥鳴，把花朵叫艷了。”“一聲鳥鳴，把小河叫笑了。”……學生的發言雖帶有模仿，但已經具備了創造的意味。

然后，我用簡筆畫和鳥兒的貼圖把學生帶入了鳥兒的家園。在這樣一個鳥的王國中，我們誦讀《老樹的故事》。我說：“老樹公公年紀那么大，該有多少鳥兒在他身上安過家，小朋友，你愿意做一只小鳥飛到老樹公公身上嗎？你想和老樹公公說什么話，給他唱什么歌呢？”說完，我把一張張五彩的小鳥剪貼畫貼在老樹的枝葉上。此時，伴隨著情感活動的推進，學生思維已變得格外活躍，他們說：“小鷹告訴老樹公公自己學本領的故事，百靈鳥給老樹公公唱最美妙的歌，啄木鳥給老樹公公捉蟲子，小燕子把一路上美麗的春景講給老樹公公聽……”趣味盎然的情境契合學生的心理需求，激發了他們的表達欲望，點燃了他們樂學的火種，學生的思緒一下子飛揚起來。

我深深感到情境教育的核心與創造的動力正是兒童，站在兒童的角度，是一切教育智慧產生的源泉。我開始反思自己過往的教學與認識：什么樣的學習方式才是更符合兒童的？什么樣的教學才能更有效地促進學生的學習？

為了更科學地了解兒童，我從最新的理論中尋找指引和有力支撐。當我看到腦科學最新研究成果指出“學習者有各自不同的首選的加工模式，且在不同模式中的加工能力不同”時，我再一次從科學上堅定了一直以來的做法——通過多種手段創設豐富的情境，調動孩子的各類感覺，這樣他們就可以用大腦中不同的通道進行學習活動。

我逐步明晰：兒童的語言學習是圓融統整的，是情境性的，是開放的。這正是“語文主題情境學習”的理念——遵循兒童成長的生命邏輯。我由衷地期望自己能成為情境教育這棵大樹上的一片綠葉，為它添一抹亮麗的色彩。