“指南”背景下幼兒園美術(shù)教育的實踐與思考

西北工業(yè)大學(xué)幼兒園 高月桂 雎 琳

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“指南”背景下幼兒園美術(shù)教育的實踐與思考

西北工業(yè)大學(xué)幼兒園 高月桂 雎 琳

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要引導(dǎo)孩子用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。每個孩子都擁有無限的創(chuàng)造力，這種能力只有在幼年時期才能夠最佳地得到開發(fā)，藝術(shù)對于孩子而言，是一種發(fā)現(xiàn)世界、表現(xiàn)自我的方式。《指南》藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面強調(diào)讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。《指南》中強調(diào)“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能為追求‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”

一、 傳統(tǒng)“經(jīng)驗”的反思

我在一次又一次觀看學(xué)習(xí)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域解讀視頻的過程中，一遍遍進行著認真的思考，思想觸動非常大。自己從事幼教工作幾十年，回想曾幾何時，我們大多以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒作品，在繪畫教學(xué)中，畫人、畫樹甚至到了先畫哪一筆，后畫哪一筆，都程序化地教給孩子，對近乎一個模子出來的作品，我們甚至還為此沾沾自喜，感到教出了名堂。記得自己當(dāng)時引以為自豪的是全班孩子在我的流程式步驟化訓(xùn)練下，無一畫的不像，不僅僅是畫樹，還有畫房子，畫草，畫小雞，全都一模一樣。甚至直到今天，當(dāng)我隨手拿起紙筆畫它們時，竟然不由自主地和幾十年前教孩子的流程式步驟幾乎一樣。遺憾的是這種為追求結(jié)果的完美而對幼兒進行這樣千篇一律的訓(xùn)練，不知不覺中扼殺了孩子想象與創(chuàng)造的萌芽。教育改革這么多年，以兒童為本的理念，應(yīng)該說已經(jīng)深入我們的腦海，但我們的思想還要不要跟得上，步子還要不要再大些？

二、《指南》帶來的新思考

盡管隨著時代的進步和觀念的更新，我們早已摒棄了舊思想和老做法，有了新的理念，但與華愛華教授對《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的解讀和她極具顛覆性的生動的例舉和詮釋相比依然存在距離。藝術(shù)領(lǐng)域?qū)?～6歲幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個子領(lǐng)域。在目標(biāo)中連用了三個“喜歡”詞語進行表述，明確了對幼兒藝術(shù)興趣培養(yǎng)的重要性。幼兒是用感官和雙手來探索世界的，是通過顏色、聲音和形狀來認識事物并激發(fā)情感，《指南》藝術(shù)領(lǐng)域指出引導(dǎo)幼兒感受與體驗有三個要點，一是為幼兒提供審美感受與體驗的機會；二是尊重幼兒的獨特感受；三是支持幼兒的審美情趣和愛好。在痛定思痛的認真反省和反復(fù)思考碰撞下，我們統(tǒng)一了思想，達成了共識，力求突破傳統(tǒng)， 立足創(chuàng)新，開展以幼兒為本的創(chuàng)意美術(shù)活動。

三、創(chuàng)設(shè)孩子們的“創(chuàng)意美勞館”

以筆者所在的西北工業(yè)大學(xué)幼兒園為例，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了能充分激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維、激發(fā)孩子對美好事物最本真、最大膽表現(xiàn)的“創(chuàng)意美勞館”（見附照）。為孩子創(chuàng)設(shè)了富于藝術(shù)感的活動空間與環(huán)境，陶冶其美感，激發(fā)其潛能。孩子們第一次來創(chuàng)意美勞館都會被這里富有藝術(shù)美感的室內(nèi)環(huán)境和裝飾材料所深深吸引，這里所有作品都是孩子們的藝術(shù)杰作，這里的美術(shù)活動大部分材料來源都是孩子們從家中帶來的廢舊材料，這些廢舊材料通過孩子們的創(chuàng)想與加工，更加受孩子們喜愛。這樣的環(huán)境對幼兒有一種潛移默化的藝術(shù)影響力、感染力和吸引力，使幼兒感受到美的熏陶和感染，也可以幫助幼兒較快進入創(chuàng)作狀態(tài)，體驗和藝術(shù)家一樣的創(chuàng)作態(tài)度和過程。在這里，孩子們更多的是自由和自主，自由選擇區(qū)域，自由選擇材料，自由的創(chuàng)作繪畫作品形式與內(nèi)容，在這里沒有“像與不像”、“好與不好”的評價，老師更多的是引導(dǎo)教學(xué)，用鼓勵的話語讓孩子們自由發(fā)揮想象。

㈠豐富多樣創(chuàng)意區(qū)——自由取材，發(fā)揮獨創(chuàng)。

每節(jié)課，專職美術(shù)老師都會為小朋友準(zhǔn)備豐富多彩的欣賞素材和各類不同材質(zhì)的創(chuàng)作材料，在活動中孩子們更多的是用廢舊裝飾材料和多種工具進行操作，創(chuàng)意區(qū)里幼兒端著工作盤根據(jù)所需自主挑選材料，給予幼兒更多的自由創(chuàng)作、自發(fā)表現(xiàn)和大膽想象的機會，滿足幼兒表達自我、釋放情感的需要。

㈡親近自然陶泥吧——樹立自信，展現(xiàn)個性。

在這里，老師和孩子們一起捏陶泥。陶泥柔軟濕潤，可塑性強，制作中既能滿足幼兒好動、好奇的需要，通過捏泥抓握、揉搓摔打等，還能鍛煉孩子手部肌肉的發(fā)展，培養(yǎng)孩子對物的喜愛及親和力，陶冶孩子的性情。尤其是當(dāng)孩子要全力完成一件完整的“作品”時，對其體力及耐力也都是一個考驗。

㈢色彩絢麗玩色區(qū)——無拘無束，大膽創(chuàng)造。

這個區(qū)域活動更多的是讓孩子感受色彩的碰撞，說說色彩的奇妙變化，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)藍色與黃色相碰變成綠色的小草，紅色和黃色相碰變成橘色太陽的光芒時，直接感受了三原色的變化，既成為孩子發(fā)現(xiàn)與探索的過程，又培養(yǎng)了其豐富的想象力。例如：小班幼兒的一次美術(shù)活動——手指畫，孩子們對用手指變出大樹和動物及各種造型很感興趣，有的甚至隨意涂抹，都很樂于參與，因為這樣的繪畫形式激發(fā)了他們的探索欲望。又如：中班孩子親近自然，將自己親手種的葫蘆和絲瓜作為材料，通過美術(shù)活動形式進行再創(chuàng)作，使作品更加形象生動。同時老師也會定期讓孩子欣賞大師作品，引導(dǎo)幼兒調(diào)動自己的思緒來與作品對話。讓幼兒解讀作品，感受抽象的美感、豐富的繪畫意圖，拉近與藝術(shù)的距離。

創(chuàng)意美勞館是培養(yǎng)未來藝術(shù)家的搖籃。豐富的材料、創(chuàng)意的環(huán)境能激發(fā)起孩子們創(chuàng)作的欲望，在這里，孩子們感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、并且學(xué)習(xí)創(chuàng)造著美。

四、讓家長成為影響孩子成長的“重要他人”

《指南》給我們帶來觀念上的更新和變革很多，它第一次把幼兒園和家庭并列在了一起，目的非常鮮明——讓幼兒園和家長都來了解3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點。我們知道家庭對幼兒的影響力雖然非常大，但未必都是好的影響，而我們幼兒園的導(dǎo)向作用，就好比一艘船上的舵手，能夠引領(lǐng)著家長共同參與教育教學(xué)，引領(lǐng)著家長研究孩子、懂得孩子，在幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)下，使家長的思路更清晰，方法更得當(dāng)，從而與孩子一起天天進步，共同成長。隨著對《指南》進一步的學(xué)習(xí)與理解，我們把《指南》精神內(nèi)化于心，同時，通過多種形式與途徑培訓(xùn)家長，使其了解孩子、尊重孩子，向廣大家長傳輸正確的教育理念：兒童的身軀雖小，但內(nèi)心的承載強大，當(dāng)成人給他們機會，一切精彩將會呈現(xiàn)，要“讓孩子成為最好的自己”。

我們要始終以欣賞的目光關(guān)注孩子，用積極的態(tài)度激勵孩子，激發(fā)和保護他們的創(chuàng)新意識，讓孩子們能夠熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)造生活中的美。