高中歷史課堂教學比較法運用探微
——以《理性之光》為例

徐明（泉州市培元中學，福建泉州　362000）

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高中歷史課堂教學比較法運用探微
——以《理性之光》為例

徐明
（泉州市培元中學，福建泉州362000）

摘要高考歷史全國卷加強了對能力考查和素養考查的探索，歷史比較法是提高學生學習能力的重要方法之一，也是中學歷史教學中經常使用的一個方法。本文以岳麓版必修三第14課《理性之光》為例，嘗試運用幾種不同的比較法，引導學生認識歷史事物和歷史現象的異同，更好地揭示本質，以此發展學生的學習能力，優化學生的學習方法，加強學生的思想教育，從而達到預期的教學目標。

關鍵詞高中歷史；比較法；比較類型

近年來，高考歷史全國卷的難度有不斷攀升的趨勢，難度的拔高是伴隨著能力要求的加強而出現的。毋庸置疑，這幾年歷史高考加強了能力考查和素養考查的探索，改變了傳統的教學觀念，尤其是打破了人們關于學好歷史只要死記硬背的想法。高中歷史課堂教學要適應全國卷的能力要求，提高學生的成績，就不能不重視比較能力。比較是《高中歷史課程標準》中“知識與能力”部分的明確要求，通過對歷史事件的比較，培養學生的探究和分析能力。近年來，對學生比較能力的考查在高考試卷中也屢見不鮮，這些都要求高中歷史“歷史比較法”是中學歷史教學中經常使用的一個方法。它是指將有一定關聯的歷史現象和概念，進行比較對照，判斷異同、分析緣由，從而把握歷史發展進程的共同規律和特殊規律，認識歷史現象的性質和特點的一種教學方法。［1］歷史學習中比較法的類型眾多，筆者以岳麓版必修3第14課《理性之光》為例，設計三個比較探究題，分別是“啟蒙運動代表人物及其思想主張的異同點”“請從背景、核心思想、影響等方面對文藝復興與啟蒙運動加以比較”“請從背景、主張、影響等方面比較啟蒙運動和明清之際進步思想的異同點”，以此來探討類似比較、縱向比較、橫向比較等三種比較法在本課中的運用及其產生的效果。

一、類似比較法

類似比較就是把類似的歷史內容加以對比得出一定結論的方法。通過探究比較，對模糊不清的概念有明確的理解。學習本課時，指導學生自主閱讀法國著名思想家孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭的相關史實，找出他們各自的政治主張并進行對比，得出共同主張——以理性主義為指導，反對天主教會和封建專制制度，倡導民主、平等和自由（法治）。在此基礎上，引導學生分析思考，得出這些思想家思考的重點主要是人可以過怎樣的政治生活、國家如何產生、主權屬于誰、權利如何行使、國家怎樣治理等社會層面的許多問題，得出共同的時代命題，即用客觀理性科學的態度來思考社會、思考人類。［2］

在這一子目學習中，通過對法國啟蒙思想家類似觀點的比較，有助于學生準確理解歷史概念。歷史知識是由眾多歷史概念和名詞組成的，它們有相似性和特異性，將這些概念進行比較辨別，才能準確掌握其中的內涵。本子目涉及的一些詞匯，如開明君主制、君主立憲、民主共和、社會契約等，在對比中加以闡釋、分析，易于學生理解。如學生容易將開明君主制與君主立憲制混為一談，此時教師要解釋這兩個概念的含義并比較：開明君主制實際上仍然是君主專制，不過與一般的君主制相對，在開明君主制下，君主比較開明，能夠采取一些措施維護資產階級利益。伏爾泰最終追求的是君主立憲制，開明君主制只不過是一種過渡。又如對“社會契約”這個概念的理解，學生基本是一知半解，教師必須講明：它是資本主義社會法律的雛形。盧梭認為應建立一個人們共同遵守的社會契約，如果有人違背，就要制止和處罰。列表比較簡明扼要，一目了然，既能較好地落實《課標》對本節課的知識要求，又能將考點進行升華，準確把握歷史概念，也培養了歷史學科素養。

二、縱向比較法

縱向比較法指把不同時期的同類事物進行比較的方法。通過縱向的比較分析，有助于找出事物的差異性，把握事物發展的階段性特征，并從中找到人類社會發展的規律性要素。如在《理性之光》一課的末尾，為了讓學生更好地理解它是近代歐洲資產階級第二次反封建的思想解放運動，特地設置了一個前后關聯的比較題，即從原因、形式、武器、內容、作用等方面對文藝復興與啟蒙運動進行比較”。以表格的形式呈現：

以前學生對這兩場運動的史實很容易混淆，運用于答題容易張冠李戴。經過列表比較，不僅幫助學生理清了兩場運動的基本史實，而且幫助學生把握了歐洲近代史上兩次思想解放運動的關系。它們都是近代歐洲資本主義發展的產物，都是資產階級在意識形態的反封建斗爭，都推動了歐洲社會的發展。［3］因此，兩大運動在本質上是一致的。當然，由于它們產生的歷史時期不同，反封建斗爭采取的形式、斗爭的側重點、核心思想、歷史影響等也會有所不同。從世界范圍看，啟蒙學者宣揚的自由、平等、人權、法制等思想，也為人類社會創造出了寶貴的精神財富。

通過對文藝復興和啟蒙運動的縱向比較，學生進一步理解了社會存在和社會意識之間的辯證關系，培養了學生勇于追求進步的精神。這一環節的設計，也讓學生明白了學習歷史的一個基本方法：在歷史發展的長河中，不可能有完全相同的歷史事物，但不同的背后會隱藏共性的元素。因此可以通過比較法，從相同中找差異，從不同中找共性，從而把握歷史事物發展的客觀規律和本質特征。［3］

三、橫向比較法

橫向比較法是指把相同時期在不同地點所發生的歷史現象進行比較，并找出其內在的聯系的方法。通過此項探究比較，可以幫助學生了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性，形成較完整的知識結構，加深對歷史事物背景、性質、作用的認識，提高分析能力。因此在本節課的總結環節，設計了一個橫向比較的探究試題——請從背景、主張、影響等方面比較啟蒙運動和明清之際進步思想的異同點。學生經過探討，在教師的點撥下，對二者的相同點歸納如下：原因：1.經濟方面：都是本國資本主義萌芽發展的產物；2.政治方面：本國封建專制統治日益腐敗；3.思想方面：都受本國封建思想的嚴重束縛。主張：都抨擊君主專制，都不同程度主張實行民主政治；影響：都不同程度沖擊封建統治。看似相同的背后蘊藏著更大的不同。不同點如下：原因不同：也分別從政治、經濟、階級、思想等方面加以分析。主張不同：從批判時政及對未來社會的構想入手，進行比較。影響不同：則從對當時及后世的角度進行對比。以上內容通過列表的形式加以比較，將18世紀的中西方政治、經濟、思想文化的階段特征展現在了學生面前，從比較中看出彼此的優點與缺點，學生一下就明白了近代中國落后的原因。

通過這一子目的橫向比較，使學生在學習歷史的過程中，盡量克服了歷史研究中的片面性，尋找到了歷史事件之間的因果聯系和不同的階段特征。學生學習歷史的方法，常常是把歷史事件局限在特定的時空范圍內，忽略了同一時期不同地區的歷史現象之間的內在聯系，難以真正理解事件的精髓。［4］《理性之光》一課，讓同學們明白比較法不僅可以較好掌握近代歐洲思想解放的歷程，也可以用于17世紀中西方思想比較，通過比較，進一步解釋歷史事件的發展脈絡和內在特點，形成新的歷史認識。在這一新的歷史認識形成中，不僅提高了學生綜合分析事物的能力，也進行了一次很好的思想教育。作為當代青年，應該密切關注時代呼喚，培養堅忍不拔的意志，樹立敢于質疑的科學精神，勇于追求真理，開拓創新。

總之，通過本節課的三個綜合探究題，將比較法巧妙地運用于課堂教學，提高了課堂教學的實效性，充分突出了學生的主體地位，不僅使學生系統掌握了課本的基礎知識，還幫助學生理清了歷史事件的發展過程，有效防止相似知識點的錯位，較好地理解主干知識與概念，由此構建出一張完整的知識結構圖，提高學生的分析歸納能力。

參考文獻：

［1］龐明凱，史月婷.淺談歷史比較法在教學中的運用［J］.中國校外教育，2014（8）.

［2］鄭興武.西方人文精神的起源及其發展［J］.試題與研究，2011（11）.

［3］韓淑霞.文藝復興與啟蒙運動的異同［J］.新課程（中學版），2008（1）.

［4］曹德品.淺談歷史比較法及其意義［J］.教科導刊，2011 （11）.

（責任編輯：徐小敏）