生活：語文的活力之源

黃美娟

朱熹在《觀書有感》中說道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這說的就是語文和生活的關系，生活對于語文來說是相當重要的，它就是語文的源頭，也是語文保持生命力的血液。離開了生活，語文課堂會變得枯燥無味；離開了生活，語文教學就會失去意義。語文教學過程少不了生活的參與，正如美國教育家科勒斯涅克所說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”生活包括物質生活和精神生活，它給予了語文最本質、最核心的內容，也統領和控制著語文最實用、最人文的方向。也就是說：生活主導著語文課程，在語文教學過程的方方面面都有生活的存在。

一、課文講解要聯系生活

語文教材中的每一篇課文都是作者生活經歷或經驗的體現，作者通過文章告訴讀者自己的人生感悟，以此起到告誡、警示或共享的目的。如果教師僅僅是利用教材分析講解傳授，把作者的經驗化作一個個教條似的道理灌輸給學生，學生就是一個被動的接受者，這很難引起學生的共鳴。相反，如果教師能喚起學生對生活中相同或類似的經歷的聯想，讓學生自己與作者感同身受，那么，領悟文章的目的將會水到渠成。比如，七年級上冊的《走一步，再走一步》，這篇課文是想告訴學生，遇到困難時，要把困難分成很多小困難，然后一個一個地解決，最終戰勝所有的困難。如果直接告訴學生應該這樣，應該那樣，學生會很迷茫。這時，如果讓學生聯想自己學會騎自行車的經歷，他們就明白了，甚至他們還能舉出多個關于這個道理的應用的例子。

聯系生活，能更好地創設教學情境，也能讓學生快速找到自己與文章的契合點。尤其是詩歌這種體裁，語言跳躍性大，雖然簡潔卻意蘊豐富，往往象征意義隱藏很深，這對學生是有難度的。如果教師把詩歌生活化，即教會學生用自己的生活經歷來解釋詩歌，那么詩歌的理解就很容易了。比如，在講解《理想》前，可以讓學生在詩歌空白處寫上自己的生活經歷來印證詩句，結果學生發言積極，收獲不少。

二、寫作訓練要觀察生活

作文是學生最頭疼的作業，因為無事可寫，無話可寫。所以教師定作文題目時就應該選擇最貼近學生生活、讓學生最有話說的題目，切忌那些空大虛的角度，讓學生無從下手，只好瞎編，結果是字數不夠，感情不真，立意不高。《語文新課程標準》指出，“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。比如，作文題目“同學中數他（她）最 ”，學生努力觀察某個同學，回憶平時相處的點滴，寫完后還大聲宣告“某某，我寫的你哦”，言語中滿是自豪，這樣的快樂作文學生是很喜歡的。

當然，即使有豐富的生活作為寫作材料，還是有部分學生寫的作文是流水帳，缺少真實情感，很難感動自己。這是因為這些學生觀察不仔細，要讓他們養成仔細觀察的習慣，并把自己觀察的細節記錄在筆記本上。教會學生觀察生活，記錄生活，也是教會學生感受生活，思考生活。生活才是作文的生命，沒有生活感受的文字是空虛的，是貧瘠的。

三、綜合性學習更是語文與生活緊密聯系的體現

《語文新課程標準》指出，“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”，這里強調的就是生活與語文的整合。特別是“口語交際”“綜合性學習”的專題開設，極大地拉近了語文與生活的關系，強調了語文應與生活融合。

在七年級的教材中，每一單元的課文后面就是與該單元內容緊密聯系的口語交際和綜合性學習。教師一定要好好利用這些欄目，努力提高學生的實踐能力。在這些綜合性學習里，學生可以通過走訪、調查、查閱等手段獲得大量資料，然后以小論文的形式展示成果。通過這些活動，學生真切地感受到語文并不是書本上的死知識，它可以學以致用，服務于生活。當然教師也可以根據實際情況自己設計綜合性學習的內容，可以讓學生利用寒假走訪親友的時機，摘錄看到的對聯，然后根據對聯的內容進行分類，最后說說寫對聯應該注意什么，綜合性學習的效果很好。