也談生活化作文

應乃金

陶行知先生也說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”“生活是學生作文的源泉，作文是學生生活的鏡子。”精辟點明了生活與作文息息相關，作文與生活密不可分。

一、廣泛閱讀，認識生活

閱讀可以促進學生正確地認識生活，得到間接的生活經驗，從中汲取作文的材料。一個從來不閱讀的學生，不可能寫出好文章；一個閱讀知識面很窄的學生，也不可能旁征博引，寫出文采飛揚的文章。因此，要想讓學生認識，表達生活中的真、善、美，必須借助于廣泛閱讀。只有廣泛涉獵，遨游于書山學海之中，才能夠使儲備充裕豐盈，見多而識廣。大量的閱讀，對語言現象必然產生諸多的感觸。

二、觀察體驗，描繪生活

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。教師應引導學生深入生活、感悟生活、欣賞生活，包括學校生活、家庭生活、社會生活、自然生活等諸多方面，觀察周圍的事物，了解民俗風情，關注、收集身邊有意義的人物和事件，做生活的有心人。同時對寫作過程進行多元指導，鼓勵學生用自己喜歡的方式來描繪生活。生活中從來就不缺少感人的事情，只是我們沒有用心去體會，許多同學總覺得生活很平淡，沒有什么可寫的素材。其實不一定非要大事情才感人，只要認真體會，用心感悟，生活中到處都有極好的題材。學生習作《紅薯里的秘密》真切的反映了生活：“挖紅薯了，我用力揮起兩齒鈀，一挖，一掀，好家伙，一串三只，大的像個紅撲撲的胖娃娃，足有一斤重。”農村孩子寫出來的語言是多有滋有味啊。豐收的甜頭憶在腦海里，嘗在心里頭，露在情懷中。“揮”、“挖”、“掀”這些動詞貼切、到位。“休息時。我挑了一只中號的，削去皮，和弟弟分著吃。咬一口，水津津，甜脆脆，比荸薺還要爽口。弟弟調皮地說：“誰拿紅蘋果跟我換紅薯，我才不干呢？”無不折射出農村孩子天真、頑皮、活潑的本性。此刻我的腦海中便有了“生活是寫作的真諦”這樣的思考。

三、展開想象，創(chuàng)造生活

作文教學中要積極發(fā)揮想象和聯(lián)想的作用。科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。”這說明寫作是離不開想象的，例如《走一步，再走一步》一文，作者由一件往事，感悟到一個人生哲理，告訴我們遇到困難關鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。丈章平中見奇，立意高遠，就是因為發(fā)揮了想象，展開了聯(lián)想。在寫作指導中啟發(fā)學生展開想象，例如：看到“綠葉”會想到濃蔭、生命、綠色環(huán)保、綠水、事業(yè)的蓬勃發(fā)展等等。通過一階段的引導、訓練，學生變得勤于寫作，樂于寫作，并且有六七篇習作在市級報刊上發(fā)表。在某種程度上可以說，發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，這是提高寫作水平的的一個重要途徑。

讓學生在想象的基礎上生為創(chuàng)新是語文教學的重要任務。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造。”能悟出新的見解，這是意識活動的高級階段。它突破了思維定勢，使思維進入了新的空間。這是由想象帶來的靈感閃現，是悟性的最高顯示。我們不必苛求學生的悟都能取得創(chuàng)新的結果，但要明確提高學生的悟性，使之具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。所以語文教學中應努力發(fā)展學生的創(chuàng)造個性，在感知、探求的基礎上，積極鼓勵學生標新立異，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，使學習生活變得有滋有味。

綜上所述，走生活化作文之路是激發(fā)寫作熱情，豐富寫作素材，提高寫作水平的有效方法。