談“多維教學法”在語文課堂中的運用

張大云

我們心目中的新課堂應是多維的。它洋溢著時代氣息，體現(xiàn)著 “以人為本的核心理念”。這是我在教學實踐中產(chǎn)生的對語文教學的全新認識。

采用多維教學法對教師提出了更高的要求，教師應做到：

一、善于建立與學生平等的亦師亦友的關(guān)系，保護學生高昂的學習情緒。教師不再是教師爺，而是教學相長。相信并欣賞學生，充分尊重學生的意見。保護學生顯露出來的創(chuàng)造意識，做到善于激發(fā)學生的好奇心并驅(qū)使、誘導學生認真觀察世界，注意學生的直接的新鮮的感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。

二、善于生疑激趣，誘導學生爭辯，在爭辯中解決問題。理不辯不明，課堂上要經(jīng)常讓學生唇槍舌劍，爭得面紅耳赤，課堂才能熱氣騰騰，充滿活力。教師要有足夠的組織能力和控制能力。組織爭辯中以下幾點必須注意：

1、對爭辯中有分歧的問題，要引而不發(fā)。教學中是有大量的問題的，學生是在對一個個的問題的解決中不斷提升語文能力的。授人以魚，不如授人以漁。引，是為打開思路；不發(fā)，即不過早下結(jié)論。要讓結(jié)論瓜熟蒂落，水到渠成。語文課堂要絕對開放，允許發(fā)表不同意見。無論什么觀點，只要是言之成理，都包容它們。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化與周密，有利于提高學生學習的興趣。學生各自的生活閱歷不同，知識背景不同，沒有了束縛與限制，群策群力的結(jié)果就是答案的豐富多彩。碰撞就會產(chǎn)生思維的火花，課堂就會因此而明亮起來。

2、對爭辯中帶推測性問題，要引導學生抓住核心。教師應不斷地培養(yǎng)學生一定的邏輯思維能力，給爭辯打基礎(chǔ)。給學生留下足夠大的想象空間，使其舉一反三，合理推理，并肯定其在創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)上得出的多種結(jié)論。我們還要提高學生的理論水平，鼓勵學生學習各種不同的哲學與心理學歷史學等理論，站在不同的哲學平臺上來觀照論題，發(fā)表不同的意見。這樣的爭論和結(jié)論才是有意義、有價值和上檔次的。

3、對爭辨具有反常性的問題，要引導求“常”。從反常中看出其規(guī)律性、必然性。鼓勵學生利用一些哲理性的小故事，提出帶啟發(fā)式的一石激起千層浪式的問題，讓學生自己領(lǐng)悟并得出結(jié)論。對于結(jié)論教師則應點到為止，不可越俎代庖。問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。要鼓勵學生多讀書，惟其如此，才能使爭辯不斷地迸發(fā)靈感。

4、對爭辯中疑竇較深的問題，要進行必要的暗示。老師要提前查閱大量資料，進行全方位的深入思考。教師自己沒有解決的問題，不要輕易交給學生討論。對討論中突然產(chǎn)生的棘手問題，可以允許存疑擱置，師生共同尋找答案，考慮成熟時再行討論，但決不能不了了之，一定要給學生一個說法。討論受阻時要適當暗示。暗示的目的是使討論能進行下去并走向深入，啟發(fā)學生去進行創(chuàng)造性思維。這時教師應有意識地設(shè)疑問難，爆一些有趣的料，幫助學生打開思路，打開通往真理的閘門，讓思維的清流奔涌而出。

三、善于不失時機，恰到好處地點撥指導。在發(fā)揮主體作用的同時，發(fā)揮主導作用。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。組織討論時，老師角色要不斷變換。雖不能一味地坐山觀虎斗，也不便直接赤膊上陣。但應及時而又巧妙地點撥提醒。應善于抓住“憤”、“悱”之時， “火上澆油”，“推波助瀾”。有時又要做雪中送炭的及時雨宋公明，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常用的點撥方法有：1、直觀式。2、情境式。3、聯(lián)想式。4、遷移式。5、誦讀式。

多維教學法具有巨大的魔力，它的成功運用非一日之功。但它應是語文教學的一個努力的方向，語文老師應把它當做必修課，對實施中遇到的難點各個擊破。天道酬勤，相信不懈地努力，一定會使你的學生整體性地優(yōu)秀。