試論高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

黃磊

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，成為了當(dāng)前高中地理教學(xué)的中心，也是目前廣大高中地理教師所面臨的一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。本文就結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)作詳細(xì)分析和描述，以給其他同仁在與此相關(guān)課題的研究上提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理思維；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30- 0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.114

地理思維指的是學(xué)生根據(jù)思維的共同規(guī)律認(rèn)識(shí)地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到對(duì)地理事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的過程。它是人們對(duì)地理事物的理性認(rèn)識(shí)過程，這種理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。筆者就在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，首先對(duì)地理思維能力的類型做簡(jiǎn)單地描述，然后提出具體的培養(yǎng)途徑和策略，以期得到拋磚引玉之效。

一、高中地理思維能力的類型

（一）地理空間思維能力

所謂地理空間思維能力，指的是對(duì)地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異、空間聯(lián)系和空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律等的判斷、分析、概括和評(píng)價(jià)的能力。地理學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別是具有空間性特征，而理解具有空間性特征的地理知識(shí)，需要具體形象思維和邏輯抽象思維有效地結(jié)合起來，這就要求學(xué)生通過空間想象力去對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行觀察、理解和思考。

（二）地理邏輯思維能力

所謂地理邏輯思維能力，指的是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，解釋地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得地理現(xiàn)象規(guī)律性認(rèn)識(shí)的思維能力。高中地理教學(xué)中，地理概念、地理判斷、地理推理等都是重要的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容又均屬于邏輯思維，所以，若想讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)達(dá)到深層次的理解和認(rèn)知，就必須培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）地理創(chuàng)新思維能力

所謂地理創(chuàng)新思維能力，指的是人們對(duì)地理事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法的能力。培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維能力，能夠啟發(fā)學(xué)生去探索新課題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物的能力。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）使用直觀教具，讓學(xué)生直接感知地理事物，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

高中地理教材中，有很多知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)在生活的年代距離遙遠(yuǎn)，如很多地理事物和現(xiàn)象，存在于浩瀚的宇宙中，對(duì)于學(xué)生來說是遙不可及的。而這時(shí)，作為高中地理教師的我們，就應(yīng)該使用直觀教具，如現(xiàn)代多媒體技術(shù)、地理模型、地理掛圖等等，將這些遠(yuǎn)在千里之外，學(xué)生觸手不及的地理事物和現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行直接地感知，如此，學(xué)生的空間思維能力就會(huì)在此過程中得到有效的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)必修一第一章中《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)這部分知識(shí)點(diǎn)，空間思維能力較弱的學(xué)生難以對(duì)其有清晰、全面的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)，我們就可借助相關(guān)的演示儀器，如地球儀，來演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如此，學(xué)生就能清楚地看到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的軌道和方向，既能使學(xué)生深刻理解和把握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，形成了空間想象能力。

（二）適當(dāng)設(shè)疑，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，教師總是照本宣科地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，這樣既會(huì)使學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)枯燥無味，也難以使學(xué)生的思維受到啟發(fā)。然而，新課改理念要求下的地理課堂，并非僅僅向?qū)W生傳授各種地理理論知識(shí)，還要讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，這對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的鍛煉和培養(yǎng)，具有重要的促進(jìn)作用。

比如，在學(xué)習(xí)必修一第三章中《自然界的水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)“水循環(huán)的過程”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，首先，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題“滾滾長江東逝水，為什么長江水源源不斷地東流入海卻不枯竭呢？”這一問，便成功吸引了學(xué)生注意力，引起了學(xué)生的探究欲望，接著，我播放水循環(huán)flash動(dòng)畫，而后提出以下問題“水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域有哪些？”“水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？”“在水循環(huán)的三中類型中，哪一種可使陸地上的水不斷更新，哪一種所參與的水量最多？”讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分析、研究和探索，這樣，學(xué)生獲得的就不僅僅是表面的理論性知識(shí)，而是對(duì)各種地理現(xiàn)象和地理概念的形成過程，有了細(xì)致、深入的了解，很好地鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力。

（三）開展課外實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)地理學(xué)科的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

思維能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限于45分鐘的課堂教學(xué)，我們還應(yīng)積極開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，從而體現(xiàn)地理課程的開放性，學(xué)生通過對(duì)這些活動(dòng)的參與、實(shí)踐，既能增長知識(shí)，豐富情感，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)必修一第三章中《水資源的合理利用》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步了解了水資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類生存和發(fā)展的意義之后，我就將班里學(xué)生進(jìn)行了分組，然后提出了以下問題：綿陽市缺不缺水？缺水的原因是什么？如果缺水，如何給缺水的綿陽市提出合理的解決方案？讓學(xué)生通過各種途徑，對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行研究與探索，如通過網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀報(bào)紙等方式，或者對(duì)家鄉(xiāng)河流的水質(zhì)情況以及身邊的水資源利用情況進(jìn)行調(diào)查，從而得出正確的結(jié)論，然后各個(gè)小組將所調(diào)查的情況運(yùn)用幻燈片方式進(jìn)行演示講解。這樣，我通過開展課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了地理第二課堂的教學(xué)，體現(xiàn)了地理課程的開放性，既能使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的歡樂和樂趣，還使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，一舉多得。

總之，作為高中地理教師，我們一定要注重對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，并積極探索、尋找各種行之有效的培養(yǎng)策略，從而使學(xué)生具有運(yùn)用地理思維去思考問題和解決問題的能力，如此，我們才能全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。