高中物理課程滲透創新性思維教學探究

黃建新（重慶市璧山來鳳中學校，重慶　　402763）

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高中物理課程滲透創新性思維教學探究

黃建新
（重慶市璧山來鳳中學校，重慶402763）

摘要：高中物理作為普通高中科學學習領域的一門基礎課程，以掌握和領會最基本的物理知識、學科方法、科學態度、科學思想和科學精神等為目標，為學生智力開發、能力發展、個性形成以及后續學習奠定基礎。根據高中生心理年齡狀態和其知識儲備量，新課標教育物理課程標準要求：高中物理教育教學的落腳點是引導學生均衡、高效、和諧的學習進步。在這樣的要求之下，授課老師作為教授傳播者，在課程教授過程中，尤其是滲透學生創新思維的建設過程中存在著一定的主動空間。本文研究旨在提升物理教育教學工作者在課堂教學中教學中創新性思維的重視，使創新思維滲透與高中物理課堂教學有機整合，體現高中物理教學方式的多樣化，優化教學過程，提高教學質量。

關鍵詞：高中物理課堂；創新思維滲透；學生自主性學習思維

如何把體現當前新課程理念、創新思維在物理教學中的應用價值成為了廣大教育工作者的課題。新課標教學把物理學科的課堂教學定性為師生交流、積極互動、共同學習的環節，充分注重學生的創新能力。其中所倡導的教育的核心理念就是“優化學生創新創造思維，讓學生了解創新，主動創新”。在課堂教學實踐中，讓每位學生具備創新思維，同時受到有效的教育和充分發展，就必須切實提升教師的引導能力。將創新性思維逐步滲透到課堂教學中是教育實踐單位和每一位授課教師共同教育教學目標和育人宗旨。伴隨課程改革的逐步付諸于實踐，對于“創新課堂”這一概念的滲透已經進步到具體教學研究層面。

一、滲透創新性思維提升高中物理的教學實踐的現實意義

利用滲透創新性思維提升高中物理的教學實踐過程，即“查閱理論知識--物理問題解決—創新思維性養成”的教學目標、“課堂學習--課外探究”的教學空間、“知識儲備—創新思維滲透教學情境”的教學程序、“課本--媒體--科普文獻”等資源支持的實踐研究過程。物理課程改革著重引導學生從生態環境到物理學習、從生活環境到物理學習的思維進步過程。強調以生為本，在當前創新創業的大時代背景下，為學生構建更加開放自主的學習環境，優化課堂授課的過程，使學生由原來的被動式接受逐漸養成主動思考，從而讓課堂教學具備更多創新性和發散性。

總結當前的實踐情況，本輪課程改革在課程教材上強調了創新性思維的滲透培養更注重觀察和實驗能力的培養，從課本的理論知識的表述上，更多在于運用實驗案例使某些物理現象還原復現，使得在課堂教學中，學生能夠通過觀察分析獲得感性材料，增進了解認識，進一步增強創新思維培養，同時經過教師的分析、引導，上升到理性認識，從而使學生理解和掌握。物理以實驗為基礎的基礎學科，培養較強的邏輯思維能力和數字分析能力，造成學習過程中會產生形成難度挑戰性較強的刻板印象，而通過教師在課堂的有效引導和實地實際的實驗現象學習，可以幫助學生更好地認識物理學習物理，進一步在課堂上增強學生的創新思維培養，進而激發學生自主有效學習的內生動力，引導學生探索物理規律，認識物理世界是至關重要的。

二、創新性思維滲透高中物理的教學實踐的現有問題

通過廣泛的資料收集和文獻分析，了解到部分教學個人和組織指出，高中物理課程的教授難度有所上升，尤其是在課堂教學中，如何培養學生創新學習能力和習慣上，現有的教學方式矛產生了較為復雜交織的困境，其中既有理論付諸于實踐的困頓，也還有來自于進一步在課堂上增強學生的創新思維培養環節相對滯后帶來的壓力等。筆者立足日常教學活動，以抽樣調差研究為基礎，通過運用影像資料分析法，文獻分析法，事件調查法等多種研究方法，以高中物理課堂教學為依托，并結合新課程理念要求，探討在高中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的功能，即通過問題情境的創設可激發學生學習物理的興趣，提升學生自主創新能力，培養學生對知識的遷移與應用能力，并對實施途徑做了論述對當前高中物理課堂教學中如何提升學生自自行學習能力收集了一定數量的文本資料，集中發現了以下幾個問題：

首先、部分教師不能很好地在遵照《全日制義務教育物理課程標準》、教材、學生的認知水平等前提條件下，在課堂教學中有效滲透創新性思維，達成教學目標。

同時，在授課過程中，許多教師尚不能科學有目標性地根據不同類型的教學內容和不同水平的學生群體運用適當的教學方法，引導學生學生切實提高自主學習能力。

三、提高創新性思維滲透高中物理的教學實踐的具體措施

依據概念結合實際研究，教師在課堂教學中滲透高中物理課堂學生創新性學習思維可分別從以下幾個方面入手。

第一，結合心理和知識貯備分析，在高中物理課堂教學中增設創新思維滲透環節課程的數量與所占比重。以創新思維滲透的方式方法展開的實驗教學，立足于不同水平階段學生群體的特點特性，提升其課堂參與度和課堂教學的互動性，積極引導學生的學習興趣。采取啟發式教學手段，來搭建全新的理論體系構架從而優化高中物理的教授結構。

第二，應該以教師指導為依托，實驗教學為載體，進一步培養學生的創新創造能力。針對學生年齡特性和知識結構水平，教師應該盡可能多的引導學生，運用先進的教學手段使課堂變得生動活潑有趣，真正做到實踐教學的寓教于樂，廣泛涉獵相關學科書籍，拓寬知識面和學習視野，積極運用互聯網絡課程，開展形式多樣內容豐富的實踐教學活動。

第三，教師的課堂教學應積極轉變教學方式的另一落腳點，在于引導學生多去觀察生活中存在的物理現象，從物理現象中可以更深層地折射出課本上理論知識的內涵，在生活中學習物理，在觀察中喜愛物理，同時將所學理論知識深入運用到日常生活中去，做到學以致用，可使學生產生認知的需要激發其主觀能動性，主動成為物理問題的探索者，既有利于加深對知識的理解、掌握，又可以培養學生的創造思維和實踐能力，真正實現“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

就當前的新課標要求，高中物理課程教育教學的行為轉變單一強調知識傳承的特點，專注讓學生自主進行科學探究過程，塑造科學的方法，培養學生的自主學習能力以及創新意識。

有效提升創新思維的滲透在課堂教授中的運用，在積極發揮教師主觀能動性和改變學生的學習方法方式的同時，培養其自主學習的能力也是關鍵的落腳點，培養其科學良性的學習動機，調動一切激發學習的因素，這樣可以能顯著影響課堂的教學成果，真正使學生真正具備積累理論、分析問題的能力及創新性思維能力，對學生的求學欲、創造性思維能力以及社會責任感方面的提升都有十分顯著的指導作用。

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0270-01